巧用“思維導圖”，幫助學生走出作業“低效”的困境

梁少華

作業是教學活動的有機組成部分，是學習過程中學生行為的集合，既包括對所學知識和技能進行鞏固性、強化性訓練的活動，也包括知識與技能的應用。可見，作業是學習內容總結，知識鞏固、深化、提升、應用與遷移的重要環節（形式）。根據《教育大辭典》的分類，作業包括課堂作業和課外作業兩種類型。其中，課外作業是指學生在課外時間獨立進行的學習延展活動。中職學校常規的教學活動，要求教師布置課外作業，以達到讓學生鞏固當天教學內容的主要目的，這已是一種教學常態。學生課外作業的質量，既能反映教師課堂教學的效果，也是具體判斷學生知識掌握情況的重要依據。因此，為綜合評價和提升“教”與“學”兩種行為的結果，學生課外作業的效果和效率是需要關注的重要方面。

一、專業理論課課外作業“低效”的表現及成因分析

（一）作業“低效”的表現和影響

低效作業，意味著未能有效利用時間，作業的效果不如人意，是效率和效果的雙重缺失。主要表現在三個方面：（1）時間方面，學生為了完成任務，對作業題目不加思考，速戰速決。又或者由于作業內容乏味、形式單調而積極性不高，出現做作業拖拉、消磨時間的現象。（2）質量方面，書寫隨意，版面不整;三言兩語結束，內容言之無物或文不對題;啟用復制模式，抄書本，抄同學作業，雷同率高。（3）效果方面，由于做作業時沒有經過深思熟慮，沒有認真復習以及查找資料來創建思維軌跡，因此無所謂知識的識記、消化和吸收，更談不上知識的深化和遷移，違背了做作業的初衷。

目前，學生“低效”作業的問題，已經成為嚴重影響中職學校教學質量的重要問題。“低效”作業已經產生了一種“傳染效應”。一次作業的低效，導致了多次作業的低效;一門課程作業的低效，導致了其他課程作業的低效;一個班級作業的低效，導致了其他班級作業的低效。教師面對這種“低效”的作業，也容易產生消極的心理。更有甚者，因為作業問題，導致師生之間產生不愉快的沖突，嚴重影響師生之間的溝通和情感。

（二）作業“低效”的成因分析

“低效”作業現象，是多種因素共同影響的結果，可概括為以下三大方面：

（1）學生方面：中職學校的學生學習意愿普遍不高，理論學習和理解能力較差，學習氛圍欠缺。雖有部分學生本著學習知識、掌握技能的心態進入中職學校學習，也容易受到整體風氣的影響而學習熱情消退。

（2）課程方面：中職學校的學生以掌握專業技能、習得一技之長投身社會為目標。然而，專業理論課是打好技能基礎的前置條件，必須先通過專業理論課的學習，掌握本專業的基本概念、原理和方法。傳統的理論課作業，問答、簡答之類的題型較多，不管是思考性的，還是抄錄性的，結果往往表現為大段枯燥的文字，其記憶或理解的效果甚微。學生容易出現厭倦情緒，逐漸出現抵觸心理。

（3）教師方面：任課教師在課堂講授過程中，未能運用先進、科學的教學手段，對知識進行講解和呈現時，缺少生動和多樣化的形式，從而導致沒能給學生起到示范作用，同時也沒能很好地啟發學生的思維，促進對問題的理解。

二、巧用思維導圖，能有效解決專業理論課課外作業的“低效”問題

思維導圖（Mind Map）是一種放射性思考的方法，由大腦先生——英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）于20世紀80年代初創建。隨后，思維導圖在全球得以迅速發展，廣泛應用于各商業領域。我國教育領域對思維導圖的研究始于2001年，隨后眾多學者試圖運用思維導圖以新的視角對教育中出現的某類問題進行變革。中職學校為了適應教學改革提升教學質量的需求，積極借鑒國外有益的教學思想和方法，從而思維導圖也逐漸走入教學實踐。

思維導圖是一種“以思維導圖，實現圖導思維”的特殊的“思維模式”，將能有效地滿足課外作業思維能力的要求。托尼·布贊的思維導圖理論建立在卡爾·帕里勃拉姆的全息大腦理論的基礎上，其核心思想是依據大腦本身的放射性思維方式，把右腦的形象思維與左腦的抽象思維有機結合，從而將人認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序地表達出來，形成可視化的語義網絡。思維導圖作為一種思維工具，具有可視化、多維化和立體化的特點，能夠克服傳統作業思維方式的抽象化、平面化和線性化的劣勢，促進學生對知識的記憶、理解、深化和遷移。

（1）以思維構圖。學生要繪制作業思維導圖，必須在正確理解作業題目的基礎上，充分思考回答題目問題應具備的知識要點，運用大腦的回憶功能和創造性思維，構建知識點之間的聯系以及這些聯系的方式和程度。在此基礎上，提煉出一級關鍵詞作為主題以表達發射性思維的邏輯起點，然后通過歸納和演繹衍生出更多的下級主題節點。最后，以關鍵詞為中心，配合圖形符號、顏色等要素在節點之間建立某種聯系，從而呈現出一個自然的、有效地表達發散性思維的圖像。在這個過程中，表面上學生是在用關鍵詞和圖畫構圖，實質上是借“圖”這個載體，搭建完成課外作業的可視思維鏈，從而培養起高效構圖的思維能力。

（2）以圖導思維。思維導圖具有發散性的結構和清晰的層次，能夠引導思維將同級關鍵詞進行排列組合，以及在上下級關鍵詞之間建立邏輯關系，從而強化學生的邏輯思維能力。思維導圖需要將關鍵詞及其關系進行具象化，運用鮮明的圖像、顏色和線條進行表達，從而開拓學生的形象思維能力。思維導圖遵循了大腦本身的思維方式，用大腦的語言思維來思考問題和表達問題，因而能最大程度地激發大腦的聯想和創造力。因此，學生在思考問題時不會淺嘗輒止，而是根據導圖不斷深入思考、探究解決問題的巧之道和道之竅，從而提升良好的思維品質。

三、指導學生巧用思維導圖，解決專業理論課課外作業的“低效”問題

思維導圖對教師來說不是一個陌生的概念，應用起來難度不大，然而要求學生用思維導圖去完成每天的作業，還是存在一定的挑戰性。因此，在學生運用思維導圖之前，需要教師進行指導、示范以及必要的提點，才能逐步培養起學生運用思維導圖完成專業理論課課外作業的能力。

用思維導圖來完成課外作業的過程，本文歸納為“七個環節”、“兩大主體”。其中七個環節分別是作業的布置、引導、構思、創作、修整、講評和反思，這些環節是由教師和學生兩大主體參與的過程。如圖2所示。

下面通過《酒店管理概論》課程的一個作業實例，對以上實施過程進行論述。

[題目]世界酒店業經歷了哪幾個發展階段？試對各階段進行總結、比較。

[分析]這是一個綜合歷史學、社會學、政治學、經濟學和心理學等多方面知識，以及運用回憶、聯想、比較和歸納總結等多種方法的問題。完成這個問題的解答，需要了解酒店的起源和發展脈絡，需要把握酒店不同發展階段面臨的特殊歷史背景，需要比較不同發展階段的關鍵特征。不僅要達到熟記和理解知識點及其相互聯系、相互影響的目的，還要達到能夠比較現象的異同和探究現象的成因的目的。從以往學生完成這道作業題的實際來看，學生不外乎把教材的內容照抄一遍，形成大段密密麻麻的文字，對知識的識記、理解毫無幫助。

[過程]首先，這個作業的要點非常明確，條理也很清晰，具有很強的思維特性。在課堂布置作業時，教師可以抓住“背景”和“特點”這兩個關鍵詞進行提示和引導。課后，學生根據題目要求和教師提示，開始對“世界酒店業的發展”這個主題進行思考，回憶教師上課的思路和內容，查找教材的相應章節，結合筆記，理清思維軌跡，并提取出以下關鍵詞：

四個階段：古代客棧時期、豪華飯店時期、商業飯店時期、新型飯店時期;

背景：服務對象、交通方式、地理位置;

特點：規模、設備、服務水平。

接下來，學生根據掌握的資料和關鍵詞，開始創作自己的思維導圖。一般在條件允許的情況下，可以使用思維導圖軟件，快速而美觀地制作各種思維導圖。在缺少多媒體工具和設備的情況下，學生可以選擇手繪。

Step1：繪制思維路徑

根據提取的關鍵詞，該作業題目的思維導圖路徑有四個一級子項（四階段），每個一級子項下有六個二級子項（服務對象、交通方式、地理位置、規模、設備、服務水平）。也可以將“背景”和“特點”作為二級子項，共有三級子項（見圖3）。

Step2：添加關鍵詞

把關鍵詞添加到相應的位置。因為是四個階段進行比較，所以每個階段的二級子項關鍵詞是一樣的（見圖4）。

Step3：圖像繪制和修飾

學生選擇幾個重點關鍵詞，為其配上恰當的圖像，讓表達更加直觀。同時對思維導圖進行修飾，如關鍵詞的形狀邊框、各部位的顏色、線形等，讓學生充分發揮創作能力。圖5以“古代客棧時期”和“豪華飯店時期”為例加以說明。

完成了這個思維導圖的創作之后，學生需要對思維路徑、關鍵詞和圖像、布局等進行再審視。尤其要注意知識的完整性和準確性，是否按要求、準確地回答了題目的問題。

例如對圖5進行審視的時候，發現還應該補充“各時期的代表國家或飯店”一項，這樣對代表飯店的研讀，就能更深入掌握這個時期飯店的特點。

教師的講評也是重要的環節。教師在講評的時候，首先和學生重新梳理一下知識脈絡和知識點，然后把重點放在“優秀作業共賞”部分。具體做法是：教師每次選取3-5本較為優秀的作業，手機拍照然后通過投影展示出來，讓全班同學都可以借鑒這些作業的精彩部分，教師加以點評，讓每個學生都受到鼓舞。

最后，學生回顧本次作業的完成過程，結合教師的點評，對本次作業進行總結、反思，下次作業時，就會創作出更優秀的作品。

四、用思維導圖完成專業理論課課外作業的成效

由以上實例可見，思維導圖具有獨特的“問題解決”工具價值，能夠輔助思維，一一突破作業“低效”的問題。思維導圖讓時間得到了充分的利用。思維導圖包括若干環節，環環緊扣，步步緊逼，既要嚴密的思路又要形象的表達，能讓學生全心投入，自覺自主地進行深度學習。因此，有利于提高學習的積極性，杜絕速戰速決的現象，達到對時間充分、有效的利用。學生通過思維導圖進行發散性思考，不斷創建知識之間的聯結，呈現出科學的思維網絡，為學生提供了豐富的內容，有利于杜絕三言兩語馬虎了事的現象。通過以思維導圖和以圖導思維，對知識進行回憶、梳理、重組、創造和運用，探尋出解決問題的有效策略，從而保證了答題質量和學習效果。思維導圖只需要包括幾個關鍵詞，釋放了學生書寫上的負擔。而圖像、顏色和線條這些形象化的元素，增強了作業的美感，能有效防止版面不整的現象。應用思維導圖后，一次作業就是一副作品，能激發學生的創作熱情，杜絕抄作業的現象。

思維導圖，提高了學生的學習意愿，培養了學生的自主學習能力，通過綜合思維能力的培養，彌補了中職學生認知能力不足的缺點。思維導圖，解決了專業理論課課外作業布置時形式單一、內容單調的問題，從做作業環節打消學生的厭倦心理，提升了學習積極性。思維導圖，需要師生的共同參與，有利于促使教師探索和應用新型的、科學的教學形式和手段，形成師生共同學習，相互交流的局面，營造良好的師生關系。

經過兩年的實踐，思維導圖徹底解決了專業理論課課外作業的“低效”問題。學生的作業本，每翻開一頁，都是精美的思維導圖，讓人賞心悅目。在批改作業的時候，每一條線，每一個關鍵詞，每一個手繪，都讓教師聯想到學生在晚修專心做作業的場景，這是一種美妙的師生交流的方式。根據2019年10月對學生的一項調查顯示，學生覺得晚修時間變得不夠用了，用思維導圖做作業已經成為了一種習慣。學生的創作能力越來越強，作業的質量以及學習效果邁上了新的臺階。雖然一次作業下來，無異于大戰了一場，但是學生感覺非常充實，收獲頗豐。

五、結語

由教師的“教學思維導圖”，到學生的“作業思維導圖”，知識在不同主體間轉化，既讓學生掌握了知識，又開發了思維，還鍛煉了創作能力。本文通過思維導圖在酒店專業理論課課外作業中成功應用的一個范例，說明了巧用思維導圖做作業，能夠從時間、質量和效果方面，解決中職學生專業理論課課外作業的“低效”問題。不同學科的知識體系和工具不同，思維導圖也有其內在的規律和特點，其對學生思維能力培養的效果或其適用性，有待更多的探索。

特約編輯羅長春責任編輯朱守鋰