信息化條件下《數(shù)銑中級(jí)考證》項(xiàng)目教學(xué)探究

廖石嬌

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“十二五”以來，職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略部署初步形成，但從總體來看，與國家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升。以中職模具專業(yè)的《數(shù)銑中級(jí)考證》課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式是：以課本為中心，理論實(shí)操分開教學(xué)，理論部分都是直接下發(fā)紙質(zhì)題庫，然后學(xué)生背誦記憶，而實(shí)操課堂則是教師演示，學(xué)生模仿，盡管教師在課堂已講解得非常清晰，但學(xué)生在實(shí)操的過程中仍會(huì)遇到很多的問題，教師多次重復(fù)解釋，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，不能順利地把工件加工出來。顯然，這樣的教學(xué)模式已不符合社會(huì)發(fā)展需求。信息化條件下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師借助信息化手段創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目信息的處理、方案的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生是主導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

信息化條件下數(shù)銑中級(jí)考證項(xiàng)目教學(xué)，是指借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段搭建教學(xué)大平臺(tái)，通過整合學(xué)習(xí)資源，形成課程學(xué)習(xí)的資源庫，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)整體性的理解，有利于職業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才。

一、信息化條件下項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

1.創(chuàng)建課程

借助泛雅集團(tuán)超星的“學(xué)習(xí)通”，創(chuàng)建“數(shù)銑加工”網(wǎng)絡(luò)課程，完善相關(guān)的資料，上傳教師的頭像，點(diǎn)擊創(chuàng)建后會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)課程的二維碼和邀請(qǐng)碼，學(xué)生可以通過掃描二維碼或輸入邀請(qǐng)碼加入到課程中來。

2.目錄設(shè)置

課程創(chuàng)建后對(duì)課程的目錄進(jìn)行設(shè)置，包括課程課件、相關(guān)微課視頻、課程教案，設(shè)置答疑討論區(qū)、在線作業(yè)區(qū)、考勤查詢區(qū)以及在線測試。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到不懂的地方還可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，共同尋求解決問題的辦法。

3.資源共享

學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目，就把自己的成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享到平臺(tái)上，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)參考，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步的良好習(xí)慣。

（二）移動(dòng)平臺(tái)資源包的整合及設(shè)計(jì)

1.建設(shè)“碎片集成”的網(wǎng)絡(luò)資源

摒棄傳統(tǒng)學(xué)科體系形成的原理、概念、應(yīng)用舉例到習(xí)題的模式，以一個(gè)完整的加工項(xiàng)目為主線，將教學(xué)要求的原理、概念、知識(shí)點(diǎn)、操作技能等融入到項(xiàng)目的實(shí)施中。把每個(gè)單元或章節(jié)要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)，做成課程碎片化的要素資源，可以采用圖片、視頻、文檔、圖表等多形式分好類別，存入資源庫中，形成課程資源包。例如在數(shù)銑中級(jí)考證課程教學(xué)中，以往的教學(xué)都是教師講解完一個(gè)完整的中級(jí)考證綜合題，然后學(xué)生分小組去實(shí)操練習(xí)，但在這種教學(xué)模式中，由于一個(gè)綜合題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)太多，老師講完后，學(xué)生往往只記住零星的知識(shí)點(diǎn)，在真正實(shí)操時(shí)，學(xué)生總會(huì)遇到很多問題，導(dǎo)致考證工件無法加工，理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透，導(dǎo)致記憶不牢固，效果差。針對(duì)這一問題，我們把考證綜合體進(jìn)行拆分，分為安全操作要求、對(duì)刀操作、平面銑削、外形銑削、內(nèi)腔加工、鉆孔加工，并對(duì)應(yīng)做成微課資源，附上相對(duì)應(yīng)的教學(xué)PPT，理論部分則整理成小模塊形式穿插在各個(gè)微課后，上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拆分后的知識(shí)點(diǎn)具有“短，小，精”的特點(diǎn)，學(xué)生可以充分利用課余的零星時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生容易獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)操的過程中遇到相關(guān)的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)查找相關(guān)的微課視頻，找到解決方法。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，往往不愿意去學(xué)習(xí)概念性的知識(shí)點(diǎn)，他們覺得老師的講解枯燥乏味，死記硬背，過后很快遺忘，把知識(shí)進(jìn)行分類整理后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可隨時(shí)點(diǎn)擊翻看，針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)短，學(xué)習(xí)效率高。

2.源于企業(yè)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)包”設(shè)計(jì)

企業(yè)對(duì)中職模具專業(yè)的畢業(yè)生要求是畢業(yè)后可以直接上崗，無需再進(jìn)行企業(yè)的二次培訓(xùn)，基于這點(diǎn)，在數(shù)銑加工的課堂上不再是簡單的單一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是參照企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)訂單進(jìn)行由淺到深，由單一到綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，考證要求的理論知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目中。因此，在數(shù)銑中級(jí)考證教學(xué)中，把企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，融入到每道考證題中。例如，校企合作企業(yè)有一張空調(diào)換氣閥的加工訂單，該訂單主要是完成孔的加工這一工序，數(shù)銑中級(jí)考證題六正好是考核學(xué)生鉆孔加工這一技能，把訂單中的孔加工工序融入到考證題六這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去，并以訂單來創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)，課堂教學(xué)效果非常好。

此外，為了提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過與校企合作單位的專家共同商討，每個(gè)學(xué)期均會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中體驗(yàn)生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)而鍛煉自己的實(shí)操能力以及解決實(shí)際問題的能力。源于企業(yè)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)包”設(shè)計(jì)，學(xué)生的崗位綜合能力得到鍛煉和提高，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、信息化條件下項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

在傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)《數(shù)銑中級(jí)考證》教學(xué)中，理論實(shí)踐分開，理論課采用“講授式”教學(xué)，教學(xué)方法單一，而實(shí)操課則是按照“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿—檢查評(píng)價(jià)”，這種單一的、被動(dòng)的“傳遞—接收”教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒有突顯學(xué)生的認(rèn)知主體作用。根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，在數(shù)銑中級(jí)考證教學(xué)中，嘗試借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展項(xiàng)目式教學(xué)，把空間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體課堂環(huán)境相融合，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際步調(diào)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得以突顯，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究

依托“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，教師課前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、微課視頻、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等資料，學(xué)生通過掃描二維碼方式加入課程，接收課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)，遇到不明白的知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)起討論，同學(xué)們相互交流探討，相互啟發(fā)，由于發(fā)言的自由性，平時(shí)課堂上不善言語的同學(xué)也積極參與到討論中來，大膽表達(dá)自己的想法和意見，課堂“活”了。

（二）實(shí)時(shí)監(jiān)控，調(diào)整方案

教學(xué)平臺(tái)上，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，學(xué)生疑點(diǎn)最多的知識(shí)點(diǎn)等，教師要及時(shí)解疑。學(xué)生的參與討論情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成情況等系統(tǒng)都有反饋，教師可通過反饋結(jié)果，全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方案以及設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)活動(dòng)。

（三）職場體驗(yàn)，學(xué)做合一

數(shù)銑實(shí)訓(xùn)車間參照企業(yè)車間的布置情況進(jìn)行設(shè)置，分設(shè)工藝制定區(qū)、零件加工區(qū)、質(zhì)量檢測區(qū)等，同時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，多媒體室還設(shè)置了資料查閱區(qū)、小組討論區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)等，把企業(yè)的管理方法融合到實(shí)訓(xùn)課堂上，教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)室的制度要求，學(xué)生上課的課堂，就是今后工作的企業(yè)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。每個(gè)寒暑假，學(xué)生分批次到校企合作工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)里面“真槍實(shí)練”，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等，在不斷的實(shí)踐中提升自身的職業(yè)能力，為今后順利走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

（四）成果分享，專家點(diǎn)評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，把成品放到展示區(qū)進(jìn)行分享，小組間相互檢測及評(píng)價(jià)工件，并調(diào)好評(píng)價(jià)表，邀請(qǐng)校企合作專家對(duì)每個(gè)小組的成品進(jìn)行檢測和點(diǎn)評(píng)，專家以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工件進(jìn)行測量，指出學(xué)生在加工中存在的問題，提出可行性解決方案。

三、信息化條件下項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施案例

下面以《中級(jí)考證題1的外形銑削加工》案例來闡述信息化條件下數(shù)銑中級(jí)考證項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施（如圖1）。

（一）課前準(zhǔn)備，模擬演練

教師課前制作好削加工的相關(guān)微課視頻，包括平面銑削粗精加工微課視頻、外形銑削粗精加工視頻、挖槽粗精加工視頻等微課，相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)測試模塊。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)課程，完成課前任務(wù)卡，包括刀具準(zhǔn)備、毛坯準(zhǔn)備、加工工藝的制定等。學(xué)生登錄平臺(tái)，查閱切削用量手冊(cè)，選擇合適的切削用量，點(diǎn)擊微課視頻，學(xué)習(xí)加工案例，外形銑削刀具選擇注意事項(xiàng)，工藝制定相關(guān)技巧等。

（二）動(dòng)感化情境，明確項(xiàng)目

創(chuàng)設(shè)情境：校企工廠接到一張生產(chǎn)訂單，生產(chǎn)車間需完成零件外形輪廓的加工。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工廠化環(huán)境，課堂即生產(chǎn)車間，簡單說明訂單要求，包括加工材料、加工數(shù)量、加工工時(shí)、產(chǎn)品需求、質(zhì)量精度、訂單時(shí)間，強(qiáng)調(diào)安全操作。學(xué)生以企業(yè)員工的身份，承接生產(chǎn)訂單，回顧數(shù)銑實(shí)訓(xùn)車間安全規(guī)范操作流程，“5s”管理，閱讀訂單說明，完成檢測評(píng)價(jià)表。通過模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中完成工件加工，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）信息化設(shè)疑，分析項(xiàng)目

借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，推送以下疑問：①完成該工件的外形銑削需選用什么刀具？②如何制定加工工藝？③切削用量如何選擇？④設(shè)置刀路時(shí)參數(shù)如何設(shè)置？學(xué)生通過觀看微課視頻，在微課視頻以及課件中去尋找問題的答案。每個(gè)小組成員相互合作，共同制定工藝路線，小組長要協(xié)調(diào)好組員的分工以及參與情況，并做好記錄。教師在線監(jiān)控，把握每個(gè)小組的完成情況，及時(shí)解疑，指出工藝路線存在的問題，引導(dǎo)組員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）分工合作析疑，實(shí)施項(xiàng)目

任務(wù)一：刀具卡、工藝卡填寫。各個(gè)小組分工合作，共同完成兩卡的填寫。

任務(wù)二：MasterCAMX5軟件繪圖并設(shè)置刀路，進(jìn)行模擬加工。每個(gè)小組在多媒體機(jī)房完成二維圖的繪制，完成刀路的設(shè)置，并進(jìn)行模擬仿真，檢查刀路設(shè)置是否正確，確保無誤后，處理生成加工程序，保存程序。任務(wù)三：首件試切，每個(gè)小組領(lǐng)取毛坯進(jìn)行首件試切，對(duì)加工出來的工件進(jìn)行測量，小組探究試切件存在的問題，提出改正方案。任務(wù)四：根據(jù)修改后的方案，進(jìn)行正式加工。

（五）在線測評(píng)

學(xué)生在完成項(xiàng)目的加工后，在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成每個(gè)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的理論測試，由于理論部分很多都是本次加工中相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在加工的過程中已理解了這些知識(shí)點(diǎn)，所以在測試的時(shí)候，學(xué)生都能很快完成理論測試，在理解基礎(chǔ)上去記憶，更為牢固。避免了以往學(xué)生對(duì)題庫的死記硬背導(dǎo)致效果差的情況出現(xiàn)，學(xué)生有了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。

（六）專家進(jìn)課堂解疑，檢查評(píng)價(jià)

每個(gè)小組長組織本組組員完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分別是自評(píng)和互評(píng)，小組長進(jìn)行匯總，并對(duì)本小組在加工過程中出現(xiàn)的問題小結(jié)歸納，思考今后如何改進(jìn)，教師則輔助企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完成師評(píng)部分，最終完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況。每個(gè)小組長匯總本小組在完成項(xiàng)目過程中存在的問題及疑點(diǎn)，向企業(yè)專家提問，專家解疑，并在今后的加工中進(jìn)行改正。

四、實(shí)施效果及存在問題

（一）實(shí)施效果

首先是課程資源包建設(shè)初見成效，在信息化條件下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，“數(shù)銑中級(jí)考證”這一學(xué)科的學(xué)習(xí)資源包已建成，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。其次是學(xué)習(xí)者接受度高，接受調(diào)查問卷的同學(xué)中，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，92%的同學(xué)都更喜歡“信息化條件下的項(xiàng)目教學(xué)”這一教學(xué)模式，特別是成績中下段的同學(xué)，尤為活躍。再次是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在以往的教學(xué)中，實(shí)操部分通過的同學(xué)，理論沒通過，從而導(dǎo)致考證通過率較低，而在信息化條件下實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)，理論部分的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說不再枯燥乏味，學(xué)生考證通過率得到了很大的提高，95%的同學(xué)認(rèn)為這種線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

信息化條件下的項(xiàng)目教學(xué)，課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源包，課中通過小組合作，積極參與課堂學(xué)習(xí)，課后完成學(xué)習(xí)分享，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，老師課堂講授的時(shí)間減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的時(shí)間增多了，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力增強(qiáng)了。

（二）存在問題

1.信息化教學(xué)設(shè)備差異

開展信息化教學(xué)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)大部分都要依賴手機(jī)來完成，但由于學(xué)生所用手機(jī)差異性，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)差異性存在，甚至個(gè)別學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)差，無法接收到學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)沒完成。

2.課程資源包有待完善

由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，每個(gè)同學(xué)都有自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，但資源包并沒有涵蓋每個(gè)同學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)完善。

3.差生關(guān)注度欠缺

線上的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)生自己完成，但對(duì)于差生來說，他們本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，可能看完了微課視頻，還是不能理解內(nèi)容，而老師沒能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)或示范，導(dǎo)致差生學(xué)習(xí)積極性不高，成績提不上來。

[本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究――以機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例（1201731204）”的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰