汽車運(yùn)用與維修專業(yè)信息化項(xiàng)目教學(xué)研究

毛建輝

一、信息化項(xiàng)目教學(xué)的必要性

教育部在2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，我國(guó)要在未來(lái)四年逐步實(shí)現(xiàn)與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)一致的現(xiàn)代化信息教育體系。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的革新給中職傳統(tǒng)教學(xué)形成了巨大的沖擊，新技術(shù)在改變學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式，也在沖擊著教師的課堂教學(xué)方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，要轉(zhuǎn)型步入信息化時(shí)代。只有通過信息化教學(xué)改革，才能順應(yīng)新時(shí)代的潮流和要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力水平提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，從而提高課堂有效性。

二、信息化項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)

信息化項(xiàng)目教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，重新整合教學(xué)資源，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的教育方式，具有以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)資源開放性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是從教材中獲取全部的知識(shí)，信息化教學(xué)中獲取知識(shí)的方式多種多樣，可以從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，可以從公共電子圖書館獲取相關(guān)信息，也可以從專業(yè)資源庫(kù)獲得知識(shí)。在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在“汽車維修技術(shù)網(wǎng)”“汽車之家”等網(wǎng)站獲取資源，也可以從學(xué)校教師建設(shè)的汽車學(xué)習(xí)資源庫(kù)中查找相關(guān)章節(jié)的微課，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)的微課。學(xué)習(xí)方式不再是固定、封閉的，而是開放、包容的。

（二）課堂互動(dòng)多樣化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的交流方式只限于教師問、學(xué)生回答。信息化課程教學(xué)的交流方法多種多樣，主要分為線下交流和線上交流。可以通過微信群交流課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí);可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信公眾號(hào)留言等開展教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。例如在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修課程的《電動(dòng)車窗的檢修》學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，課前通過學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)預(yù)習(xí)交流、課中以直播方式進(jìn)行互動(dòng)交流，解決實(shí)訓(xùn)資源缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。通過信息化手段使課堂交流方式多樣化，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);學(xué)習(xí)的被動(dòng)性決定學(xué)生不能主動(dòng)地提出問題，分析問題，他們的問題意識(shí)薄弱。通過信息化項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由實(shí)際生產(chǎn)生活的問題引入，學(xué)生學(xué)習(xí)能帶著問題自主尋找答案，采用手機(jī)、計(jì)算機(jī)、ipad等信息化設(shè)備主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。在汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程的《空氣流量傳感器檢測(cè)》學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)中，以真實(shí)的企業(yè)檢修案例引入課題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，通過自主選擇合適的信息化手段，尋找學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師發(fā)布的相關(guān)問題答案。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，開辟出一條新的信息化學(xué)習(xí)道路。

三、信息化項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)所涉及的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本策略。在項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合信息化手段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，共分三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心、以信息化為輔助，構(gòu)建課堂。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，結(jié)合課程資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定本次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過微信、QQ和學(xué)習(xí)平臺(tái)等交流方式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過平臺(tái)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成作業(yè)，教師通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測(cè)驗(yàn)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并分析數(shù)據(jù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)做好學(xué)前準(zhǔn)備。打造共享開放課堂，讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)階段，主要是教師講授，學(xué)生聽課;教師布置問題，學(xué)生完成任務(wù)兩個(gè)階段。從中可以看出學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，缺乏自主性。而信息化項(xiàng)目教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的一種教學(xué)方式，注重課堂與學(xué)生的多維立體互動(dòng)，通過互動(dòng)延伸學(xué)習(xí)新知識(shí)，將課中學(xué)習(xí)過程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：明確項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目。

1.明確項(xiàng)目

教師根據(jù)學(xué)習(xí)資源，通過多種方式創(chuàng)設(shè)與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的“真實(shí)”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況直接導(dǎo)入項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和學(xué)生交流，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確工作任務(wù)。

2.分析項(xiàng)目

在明確任務(wù)基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著疑問分析項(xiàng)目任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送學(xué)習(xí)資料，以問題引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，探索新知。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提問答疑。通過信息化手段輔助學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的知識(shí)構(gòu)建。通過分析項(xiàng)目，理清項(xiàng)目理論知識(shí)，為后續(xù)實(shí)施項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。

3.實(shí)施項(xiàng)目

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生通過教師發(fā)布的信息化操作指引，并結(jié)合項(xiàng)目分析的理論知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目實(shí)施。教師可以通過信息化手段實(shí)行統(tǒng)一答疑，糾正操作。學(xué)生利用手機(jī)收集本小組操作視頻和素材上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)，并通過平臺(tái)功能進(jìn)行線上的討論答疑，課中多維立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。實(shí)施項(xiàng)目中教師主要基于教學(xué)平臺(tái)的線上數(shù)據(jù)分析、教師根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目操作實(shí)驗(yàn)視頻，課中的小組作業(yè)進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)習(xí)效果，并糾正問題。

（三）課后評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。智慧課堂的評(píng)價(jià)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，采取多角度的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的主體分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生自主評(píng)價(jià)主要填寫教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的后臺(tái)數(shù)據(jù)信息，教師能準(zhǔn)確高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課后差異化的輔導(dǎo)。小組互評(píng)，主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作視頻以及小組展示的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上評(píng)分。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行師評(píng)，通過對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況、課程訪問時(shí)長(zhǎng)、出勤情況、課堂問答情況、師生互動(dòng)及作業(yè)等后臺(tái)資源數(shù)據(jù)分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、信息化項(xiàng)目教學(xué)在汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程中的應(yīng)用

以下以汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修課程中《空氣流量傳感器檢修》學(xué)習(xí)任務(wù)為例，說明信息化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送“空氣流量傳感器電路圖、卡羅拉維修手冊(cè)、PPT學(xué)材”等學(xué)習(xí)資料和視頻，設(shè)置空氣流量傳感器課前測(cè)驗(yàn)題目并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生利用手機(jī)端接收學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)空氣流量傳感器的作用、原理與結(jié)構(gòu)，完成課前測(cè)驗(yàn)。教師通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測(cè)驗(yàn)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過分析數(shù)據(jù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中學(xué)習(xí)

1.明確項(xiàng)目

教師用學(xué)習(xí)通簽到功能簽到。播放模擬企業(yè)維修接待視頻，并提出問題：“視頻中出現(xiàn)了什么故障代碼？為什么空氣流量傳感器損壞會(huì)引起這樣的故障現(xiàn)象？如何排除這一故障？”通過問題引導(dǎo)引入課題。明確本課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生播放視頻認(rèn)真觀看視頻回答問題，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，分析故障原因，明確項(xiàng)目任務(wù)。

2.分析項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目理論知識(shí)學(xué)習(xí)

教師對(duì)課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并適當(dāng)講解學(xué)生集中出錯(cuò)的問題和提問答疑;借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料輔導(dǎo)學(xué)生在電子維修手冊(cè)上學(xué)習(xí)。發(fā)布作業(yè)：在卡羅拉維修手冊(cè)上找出質(zhì)量空氣流量傳感器位置圖、電路圖、傳感器端子視圖和ECM端子視圖;通過作業(yè)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生查閱維修手冊(cè)。課中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布“電路端子連線”作業(yè)分析空氣流量傳感器電路圖，突破教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到化難為簡(jiǎn)的教學(xué)效果。

（2）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)維修手冊(cè)上的檢修流程對(duì)老師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的錯(cuò)序工作計(jì)劃通過小組討論方式進(jìn)行重新排序。小組確定計(jì)劃，組長(zhǎng)上臺(tái)介紹確定計(jì)劃的思路。教師利用頭腦風(fēng)暴法組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有方案進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。最后教師在平臺(tái)發(fā)布投票結(jié)果，通過平臺(tái)投票功能選出最優(yōu)“工作計(jì)劃”，具體計(jì)劃步驟圖如下所示。

3.實(shí)施項(xiàng)目

在手機(jī)平臺(tái)上觀看教師發(fā)布的“空氣流量傳感器故障排除”微課。通過觀看微課引導(dǎo)學(xué)生按照制定的計(jì)劃來(lái)完成卡羅拉空氣流量傳感器的就車電路與元件檢測(cè)。以微課引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的操作方法，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)控，糾正操作步驟中不正確的地方，對(duì)學(xué)生在操作中提出的問題進(jìn)行解答。使用平臺(tái)直播功能統(tǒng)一答疑，確保讓每一位學(xué)生都能夠看清老師的規(guī)范操作，糾正錯(cuò)誤問題和不規(guī)范操作。在分組操作完成后進(jìn)行技能比拼，小組推薦選手上臺(tái)競(jìng)技，通過直播觀看比賽過程，監(jiān)督評(píng)分。學(xué)生根據(jù)汽車機(jī)電維修技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組技能PK：排除卡羅拉轎車與別克威朗轎車的空氣流量傳感器線路故障。

在實(shí)施項(xiàng)目過程中教師引導(dǎo)學(xué)生收集員將學(xué)生實(shí)訓(xùn)照片和視頻上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

（三）課后評(píng)價(jià)

教師通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。結(jié)合學(xué)習(xí)通的問卷功能生成學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，教師對(duì)學(xué)生的工作成果進(jìn)行收集。學(xué)生登入學(xué)習(xí)通填寫課堂自我評(píng)價(jià)表。觀看小組故障排除操作視頻開展小組互評(píng)。恢復(fù)車輛后，組織學(xué)生做好5S管理，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，上交工作單。引導(dǎo)學(xué)生在汽車維修技術(shù)網(wǎng)上尋找相關(guān)空氣流量傳感器的企業(yè)案例，并分析維修案例。使學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到其他車輛的空氣流量計(jì)的檢測(cè)當(dāng)中。教師總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定。

五、信息化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果的反思

信息化項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，重新整合教學(xué)資源，以工學(xué)結(jié)合為主體，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以信息技術(shù)手段為輔導(dǎo)貫徹整個(gè)教學(xué)過程。通過教學(xué)平臺(tái)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性;通過平臺(tái)功能，增強(qiáng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)行為，及時(shí)反饋教學(xué)問題。課后數(shù)據(jù)化的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，能讓教師與學(xué)生得到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)起到重要作用。但信息化教學(xué)模式的發(fā)展還處于開始階段，配套信息化教學(xué)使用的線上課程資源極度缺乏，要求教師要自行開發(fā)一套以教材項(xiàng)目為載體，適合信息化項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)科資源。在信息化項(xiàng)目課堂教學(xué)中，使用了大量的現(xiàn)代化信息手段，對(duì)教師提出了更高的要求，因此需要對(duì)教師開展相對(duì)應(yīng)的信息化培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。

[本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題“信息化條件下中職項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究――以機(jī)電專業(yè)教學(xué)為例（1201731204）”的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰