拉長學習過程，有效建立量感

錢岑

[摘要]在教學蘇教版教材中關于時間的知識點時，通過拉長“秒”的體驗過程，讓學生感受秒到底有多長;通過拉長年、月、日的探究過程，讓學生發現時間的秘密;通過拉長“經過時間”的學習過程，讓學生學會解決問題。

[關鍵詞]時間;量感;拉長

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）08-0055-02

“量感”是指學生對時間、質量、長度等量的感覺。在教學中教師要引導學生說出對量的感受，促使他們將數學知識與生活實際建立起對應關系。在蘇教版教材中，有關“時間”內容的量感概念課包括二年級下冊的時、分、秒，以及三年級下冊的年、月、日等，具體編排如下表：

從表格中可以看到，雖然時間的知識貼近學生生活，但是時間的數學內涵之廣、之深讓學生學起來并不容易：內容跨度大，又抽象。因此，為了更好地幫助學生理解時間單位之間的關系，感受時間的“量”，教師要多給學生體驗的時間和空間，讓他們自己去發現時間單位中的規律和秘密。

一、拉長“秒”的體驗過程

蘇教版教材中“秒的認識”一課安排在時和分的認識之后，又在年、月、日的認識之前。由于秒的時間長度很短，留給大部分學生的印象就是“一閃而過”。為了給學生留下深刻的印象，我導入春節聯歡晚會的新年倒計時情境，引導學生通過認識秒針、觀察鐘面上的秒、想象1秒可以做什么事等活動認識1秒，再通過估計活動時間、計算秒針的經過時間等活動認識10秒，最后在撥鐘活動中發現“1分=60秒”。

【教學片段1】

師f課件出示鐘面）：鐘面有三根針，最長的是秒針，它跑得最快;中間的是分針，它走得比秒針慢，但比時針快;最短的是時針，它走得最慢，分針走了一圈，時針才走一大格。你們知道1秒有多長嗎？

生1：1秒是很快的，“滴答”一下就過去了。

生2：寫字的時候，我寫一筆就過去了1秒。

師：1秒給大家的印象是非常短的，一眨眼就過去了。我們一起來看看鐘面上的1秒。（課件動態播放1秒，秒針走1小格是1秒）既然1秒的時間那么快，你有什么想對自己說的？

生3：我要珍惜每一分每一秒，好好學習，不能浪費時間。

師：是啊，時間是非常寶貴的，我們應該充分利用時間。（課件播放秒針從1走到2）那現在是幾秒了呢？你是怎么知道的？

生4：秒針從1走到2是5秒，因為這里有5個1秒。

師：還能在鐘面上找到這樣的5秒嗎？

在這個教學片段中，雖然秒的認識這一知識非常簡單，只需要建立1秒的感覺和記憶“1分=60秒”，但是本課精彩呈現了秒的多元和有序，帶給學生一個完整又立體的學習體驗過程。學生調動起自身的多種感覺器官參與學習，有效溝通了時間單位時、分、秒之間的進率關系，也建立了秒在數學知識與生活應用中的關系。

二、拉長“年、月、日”的探究過程

年、月、日一課的教學知識點繁多，如果僅僅通過教師介紹和學生背誦，很難在學生頭腦中留下深刻的印象，學生就會養成不愛思考的壞習慣。因此，教師不妨在教學年、月、日時放慢教學節奏，留給學生自主探究的時間，讓他們自己去發現年、月、日的規律，培養他們主動思考的好習慣。

【教學片段2】

師（出示2019年日歷）：老師為每個小組都準備了一張2019年的日歷，請把你們的發現記錄在學習單上。

生1：我發現一年有12個月，有的月是31天，有的月是30天，有的月是28天。

生，：我發現一個星期是7天，一個月有4個星期左右，還多幾天。

生3：我來補充。一個月有31天的叫作大月，一個月有30天的叫作小月，2月有時是28天，有時是29天。

生4：一年中大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，小月有4月、6月、9月、11月，2月既不是大月也不是小月。我們可以用拳頭來記憶，凹下去的表示小月，凸出來表示大月。

生5：我看到每個月都有一些節日，1月1日是元旦，3月12日是植樹節，6月1日是兒童節，9月10日是教師節，10月1日是國慶節……

師：大家有這么多的發現，我們用一張表格列出來。

在這個教學片段中，學生帶著好奇心和求知欲積極探索2019年的日歷，他們找到規律的那一刻獲得了極大的成功感和喜悅感，同時，年、月、日的數據關系還幫助他們建立了時間大單位的量感。

三、拉長“經過時間”的學習過程

課程標準指出：義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。蘇教版教材下冊中的“經過時間”一課是學生在掌握時間的基礎上進一步學習的內容，有助于他們解決生活中的時間問題。

【教學片段3】

師：博物館每天上午9時開館，下午5時閉館。這個博物館每天開放多長時間？

生1：9時-5時=4時，所以這個博物館每天開放4時。

生2：肯定不對。一個博物館怎么可能只開放4個小時啊？我是這樣算的：下午5時用24計時法表示就是17時，閉館時間減去開館時間就是這個博物館每天開放的時間，17時一9時=8（時）。

生3：我是把上午9時到下午5時分成兩段。上午9時到中午12時經過了3時，中午12時到下午5時經過了5時，所以一共經過了3+5=8時。

生4：我是畫一條直線，標上每個整點，然后1時、2時、3時像這樣依次數出來的，一共有8時。

師：大家利用自己的智慧，用不同的方法解決了簡單的經過時間問題，你覺得哪種方法更方便？

生5：先把結束時間轉化為24計時，再用結束時間減去開始時間就是經過時間了。我認為這個方法最簡便。

在這個教學片段中，學生第一次面對跨越上下午的經過時間問題，往往會采用大數減小數的做法，這就非常考驗學生對時間的估計感覺了。因此，學生在大量生活體驗和經歷課堂學習中產生了對時間的量感后，就會大大地減少解決復雜的經過時間問題的錯誤了。

總而言之，小學教材中的“時間”系列知識繁多又復雜，教師應當留出充分的時間讓學生思考和經歷，倡導以學生為中心的理念，才能促進學生之間的互相合作和大膽交流，讓學生自己去描述時間的量感，形成完整的量感。

（責編：金鈴）