運用思維導圖，提高學生的寫作能力

湯麗壯

[摘要]小學習作教學應著眼于“大語文”教育觀，致力于發展和提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。在習作教學中運用思維導圖，能夠幫助學生正確審題，激發學生的寫作靈感和創新思維，有助于學生進行寫作方法的遷移，并達到活學活用的境界。這樣，學生的寫作能力就會得到逐步提升。

[關鍵詞]習作教學;思維導圖;寫作能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0023-02

習作教學是小學語文教學的重要組成部分。當下，很多學生一提到作文就會產生一種畏懼、厭煩的心理，不知該如何寫。

英國學者托尼·博贊在20世紀70年代發明了新型思維方法——思維導圖。運用這一圖式引導學生寫作，與新課標中“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養學生的想象力，開發創造潛能……”的理念不謀而合。教師可以指導學生運用思維導圖畫出屬于自己的最完美的寫作構思，然后進行加工、修改，再按圖索驥地進行寫作。這樣就能使寫作過程變得輕松、有趣，也能增強學生寫作的自信心。那么，如何運用思維導圖來提高學生的寫作能力呢？

一、幫助學生正確審題

當下，有的學生好不容易寫出幾百字的習作后，才發現寫跑題、離題了，這樣的“慘劇”屢見不鮮。然而，怎樣才能更好地杜絕這一現象呢？這需要借助“他山之石”——思維導圖來幫助學生正確審題并寫好作文。思維導圖是一種可視化工具，它是由一個中心引出很多的分支，這個中心是思維的出發點，也是學生習作的主題。學生在審題中，如果能準確把握習作的要求，提煉出關鍵詞，確立好自己的習作主題，定下一個個性化的題目，接下來就能圍繞主題，邊思考自己將要寫的內容，邊畫圖構思自己的文章，進行布局謀篇。在此過程中，教師也可以直觀地通過思維導圖發現學生在審題、選材、構思等方面的問題，及時地給予引導和點撥，這既能杜絕跑題、離題等“悲劇”的發生，也能給予學生審題方法或者內容上的肯定，大大地增強學生寫作的信心。

二、激發學生的寫作靈感

孩子是天生的畫家，他們常常會用自己獨特的畫圖來傳情達意。當孩子沒有受到過多的思想束縛時，他們的理解、想象、創造能力往往超乎我們的想象。

學生在畫思維導圖的過程中，會調動起全腦的活動，把自己心中的所思、所想有序地記在圖中。他們思考著如何寫、寫什么，在沒有桎梏，沒有約束的情況下，他們會放松自己，完全沉浸在其中，表達的興趣也隨之被喚醒。此過程中，學生每一個想法，每一點真情，每一種寫法，都能隨心所欲地記錄在自己的導圖中。學生根據自己的想法，不斷地畫上一個個分支、圖標，手腦并用，按照內心的引導，發揮著想象，一些珍貴的、轉瞬即逝的靈感也會應運而生，學生再及時地捕捉并把信息在大腦中進行再創造、再整合，他們創造的潛能就會發揮到極致。完成了一幅導圖，思維也經歷了一次奇妙的旅程，寫作興趣這顆種子也就不動聲色地在學生內心深處埋下了。最后，學生下筆寫作，按圖索驥，便可以輕松地完成寫作任務。

“工欲善其事，必先利其器。”如果學生能夠運用這種可視化的思維工具，根據自己的實際需要，把自己的無限潛能通過一張小小的導圖呈現出來，寫作就會變得有方法可循，就會變得輕松而簡單多了。

三、放飛想象。激發創新思維

愛因斯坦曾說：“想象力比知識本身更重。”運用思維導圖引領寫作能夠很好地放飛想象，激發創新思維。作文中充滿了想象和創新思維元素，就會異彩紛呈，充滿生機。

一張導圖，勝過千言萬語。運用思維導圖進行寫作構思，使學生進入“全腦”思考模式，能夠挖掘學生的內在潛能，激發學生的思考、創造能力。憑借導圖的指引，學生能很好地回憶自己的構思和寫作靈感，此過程中往往會進發出新的思維火花。比如，在一次寫活動場面的習作中，寫到最熱鬧、最激烈的場面時，怎樣把場面描寫得生動傳神，讓讀者身臨其境呢？如何加入人物的細節描寫、修辭手法，如何運用點面結合的方法呢？在繪制思維導圖的過程中，學生就可以抓住一閃而過的寫作靈感，及時記錄下這思維的火花。

如果在此過程中，教師能及時發現學生的閃光點，加以鼓勵，學生的創造潛能就會被大大地激發出來，這對學生今后的寫作將有很大的幫助。

四、方法遷移。活學活用

小學階段，學生仍以具體思維為主，思維缺乏系統性。但是通過動手繪制思維導圖，可以很好地培養學生的思維能力，學生自己畫出“外在”可視導圖，從而“內化”為結構化思維的模型，通過直觀指引，就能習得寫作框架。

通過思維導圖，可以促進學生的閱讀積累，幫助學生打開眼界，增長見識，豐富寫作素材，學習寫作技巧。以讀導寫，以圖導寫，學生在閱讀文學作品的過程中，用導圖呈現出閱讀理解過程，不但可以輔助他們在閱讀中想象畫面，還可以幫助他們理解分析，領悟作品的內容，汲取作品的精髓，也能使他們直觀了解作者的寫作構思，感受作者的語言表達、行文結構，習得作者反映情感或揭示主題的方法等，從而潛移默化地習得寫作技巧。學生堅持多讀多寫，文章讀多了，根據閱讀理解畫出的導圖也多了，學生的思路被調動起來，自然而然地就會對文章結構、布局謀篇的技巧和表達的方法等有所感悟，就會觸類旁通，舉一反三，習得寫作的方法。以圖導讀，以圖導寫，活學活用，使得學生在習作時文思泉涌，筆下生輝。

比如，學習《賣火柴的小女孩》一課，作者運用“一波三折”的寫法，使故事情節波瀾起伏，回旋推進，扣人心弦。學生通過閱讀文本，習得了作者的寫作方法，并繪制出自己的閱讀思維導圖。

運用這種從閱讀中習得的方法，按照事情發展的跌宕起伏規律，以“開始一發展一高潮一結局”的順序，以“我是一個購物袋”為題目，進行一次想象作文。學生以心情的變化為線索，大膽想象，巧設曲折的情節，繪制出“一波三折”的思維導圖（如下圖）。然后，學生再根據自己的導圖，按圖索驥，文章也會寫得酣暢淋漓。

思維導圖引發了學生的思考，激發了學生的寫作興趣，減輕了寫作的難度，激活了學生創作的靈感，在提高學生寫作能力的同時，也充分激發了他們心靈深處的智慧，讓學生真正體會到了寫作是一次奇妙的快樂旅程，這樣的教學實踐值得推廣。

（責編：劉宇帆）