混合式學(xué)習(xí)背景下高年級閱讀教學(xué)探索

楊曉莉

[摘要]新課程改革已經(jīng)實(shí)施若干年，但是小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的問題一直懸而未決，語文本身龐雜而豐富的特性，讓語文學(xué)習(xí)變得艱難不易。如果只是著眼于課堂教學(xué)的有限時(shí)間，顯然不能夠滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。唯有對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與方式進(jìn)行變革，積極進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)方式的有效探索，才有可能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)泛學(xué)、深學(xué)、真學(xué)與樂學(xué)。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí);高年級;閱讀方式

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0020-02

新課程改革以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)有了很大的改觀，特別是從教師單純地“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)觀念上有了很大的改變，課堂教學(xué)也有了很多的變化。但是，由于傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方式十分單一，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本是在封閉的教室中完成，這顯然不能夠滿足他們喜歡新奇、渴望改變的心理，特別是傳統(tǒng)的“面對面”的授課方式，雖然師生之間情感的溝通比較直接，但是也極容易讓學(xué)生在日復(fù)一日的“刷臉”過程中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的厭倦感，一種審美的疲勞感。

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式已廣為人們接受。近年來，混合式學(xué)習(xí)作為一種充滿活力的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)得到了眾多研究者的青睞，也逐漸被引入學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中來。對此，混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用方式的探索也就有著一定的實(shí)踐意義。

一、泛學(xué)。學(xué)習(xí)方式的積極改變

現(xiàn)代的小學(xué)生，學(xué)習(xí)知識的途徑已經(jīng)變得特別寬泛，如果學(xué)校與教師不能夠在教學(xué)的方式與方法上有一個(gè)“寬”“廣”“深”的意識，對學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，學(xué)習(xí)就會慢慢地失去吸引力，其效果也會大打折扣。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的“泛學(xué)”，就需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行適度地拓展，這既表現(xiàn)在課堂教學(xué)空間的擴(kuò)大上，又表現(xiàn)在課堂向課外的有效延伸上。比如，學(xué)習(xí)蘇教版《九寨溝》一課的時(shí)候，教師就可以在課堂上為學(xué)生展示關(guān)于九寨溝來歷的短片，讓學(xué)生對九寨溝獲得一種直觀認(rèn)識，還可以為學(xué)生播放關(guān)于九寨溝的歌曲，讓學(xué)生對課文中描述的美景有一種情感上的認(rèn)同。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放九寨溝的旅游片，讓學(xué)生對九寨溝的美有一種直觀上的感受。如此種種做法，會讓課文立起來，變得有色彩、有聲音、有形象，讓學(xué)生的認(rèn)識更全面、更深刻。教師還可以根據(jù)所教的文本做成一個(gè)文字、圖像、聲音融合在一起的課文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，適時(shí)地進(jìn)行資料點(diǎn)擊與鏈接，及時(shí)地進(jìn)行講解與分享，實(shí)現(xiàn)一文深教、一文多教、一文美教的課堂教學(xué)效果。課堂還是四十分鐘的課堂，但是學(xué)習(xí)容量、厚度卻是大大增加，它改變的不僅是課堂“教”的形式，更是學(xué)生“學(xué)”的方式。

另外，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“泛學(xué)”，課前學(xué)生利用資料與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的先學(xué)就顯得很重要。那么，如何在語文教學(xué)中，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，讓網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生所用呢？作為教師，首先要做的就是“導(dǎo)”的工作。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還不能夠在網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行有重點(diǎn)地選擇，教師就要做好一個(gè)引路人，不然的話，學(xué)生同樣會迷失在“刷屏”的路途上。教師可以選擇性地布置一些項(xiàng)目性學(xué)習(xí)任務(wù)，利用班級的QQ群或是微信群下發(fā)一份簡單的學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生在無邊的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集有用的信息，并且學(xué)會篩選與整理，避免被湮沒在大量的無效信息之中。比如，在學(xué)習(xí)課文前，教師可以設(shè)計(jì)一份課前學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生對文本的作者、寫作的背景進(jìn)行一個(gè)查詢，對文本內(nèi)容中的難點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助，為文本尋找一些同步的聲音、視覺上的素材等，清單的內(nèi)容不用過多，兩三項(xiàng)為宜。然后在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前所學(xué)的情況，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效選擇，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。這樣，課堂教學(xué)在學(xué)生先學(xué)的前提下，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開，教學(xué)效果定會很好。

二、助學(xué)。學(xué)習(xí)效果的有效保證

語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，教學(xué)效果總有些不盡如人意。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博豐富，再加上各個(gè)教師對教材內(nèi)容選擇的不確定，導(dǎo)致不同的教師所教授的內(nèi)容多有不同，所以教學(xué)效果也有著天壤之別。那么，有沒有可能通過混合式學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)習(xí)效果得到有效的保證呢？

語文教材中，有一部分課文與學(xué)生的實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，學(xué)生難以在課堂的四十分鐘內(nèi)對課文有一個(gè)全面的理解;有的內(nèi)容比較長而且學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)也不容易有效突破。這種情況下，就需要混合式閱讀方式的加入。課文學(xué)習(xí)可以分成以下幾個(gè)步驟來完成。第一步，首先由教師下發(fā)課文的學(xué)習(xí)清單，把要求學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾類，如重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語段、情感升華點(diǎn)、適當(dāng)拓展類等，讓學(xué)生在課前通過資料的查詢，網(wǎng)絡(luò)資源的查找學(xué)習(xí)，形成一個(gè)自己的課前學(xué)習(xí)體系;然后，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)匯報(bào)的內(nèi)容包括查找到的文字資料，與課文相關(guān)的視頻材料，或者是與課文有關(guān)的聲頻。通過一系列的課前任務(wù)型自學(xué)，學(xué)生的先學(xué)效果就會得到有效的保證。第二步，教師可以通過微課的方式，對課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，把微課視頻發(fā)放到班級的QQ群中，學(xué)生可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，尋求有重點(diǎn)的幫助。這樣，課前的先學(xué)效果又會上一個(gè)臺階。在這樣的先學(xué)基礎(chǔ)之上，再去開啟第三個(gè)步驟的課內(nèi)面對面的交流學(xué)習(xí)。在這里，無論是教師還是學(xué)生的課前先學(xué)資源都是共享的，通過言語的交流或是點(diǎn)擊鏈接，把文字、圖像、聲音呈現(xiàn)出來，這可以有效地改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有效地助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。第四個(gè)步驟，可以在班級中建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，成立班級學(xué)習(xí)討論群，或?qū)W習(xí)討論組，在這個(gè)群或者組內(nèi)，各個(gè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料可以共享，可以進(jìn)行互動交流與討論，當(dāng)然，也可以就學(xué)習(xí)的方法及心得進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，有效提高學(xué)習(xí)效率。

通過這樣的四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，不僅有效地挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，也實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生之間的交流互助。不管是在網(wǎng)絡(luò)上的“面對面”，還是在課堂中的面對面交流，學(xué)生收獲的不僅有知識，更有師與生、生與生之間在共同學(xué)習(xí)中相互幫助、相伴成長的美好情感，從而更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持與提高。

三、診學(xué)，學(xué)習(xí)成效的及時(shí)反饋

混合式學(xué)習(xí)方式的加入，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)方向，采取有效的教學(xué)策略。比如說，在課文學(xué)習(xí)之前，教師可以通過QQ群的公告來向?qū)W生傳遞信息，收集學(xué)生對課文的疑問，學(xué)生在群中進(jìn)行及時(shí)反饋后，教師在課堂中就可以進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，避免教學(xué)的盲目性和低效性。

如果教學(xué)條件允許，教師還可以當(dāng)堂進(jìn)行隨機(jī)的教學(xué)成果的檢測，如完成課后的閱讀分析題或是進(jìn)行隨堂練筆，然后在課堂中及時(shí)地進(jìn)行交流與展示，教師再根據(jù)學(xué)生的測試情況進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整與重點(diǎn)指導(dǎo)。另外，還可以進(jìn)行線上的分層測試及輔導(dǎo)，測試題可以分成ABC三類，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況分類選做。這樣，教師既可以了解學(xué)情，也可以做到有針對性地輔導(dǎo)。

當(dāng)然，教師也可以采用“教學(xué)直播間”的方式在線上與學(xué)生進(jìn)行互動交流，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。學(xué)生可以到直播間留言，把自己有疑惑或是需要解答的問題呈現(xiàn)出來，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行集中分類，再通過微視頻的方式在直播間中進(jìn)行循環(huán)播放。學(xué)生再針對性地收看有關(guān)的講解視頻，解決自己在學(xué)習(xí)上的存疑問題。

通過這樣的師生互動，就可以比較有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)師生、生生在課堂中的多向交流，從而最大限度地用好教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。

四、優(yōu)學(xué)。學(xué)習(xí)過程的組合優(yōu)化

語文學(xué)習(xí)的面特別廣，僅僅依靠教師一學(xué)期幾十節(jié)課的講解與傳授，是難以滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求的。而利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用先進(jìn)的線上課堂的優(yōu)勢，就可以使課前、課中及課后的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間得到充分利用，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效果的最大化。

其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效優(yōu)化。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠選擇的不僅僅只是文本這個(gè)單一的學(xué)習(xí)體，他們還可以打開網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，對文章重點(diǎn)段落進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)謀篇布局的寫法，感受遣詞造句的巧妙、表情達(dá)意的方式方法等，也可以通過班級QQ群、微信群以及討論組的共享資料來學(xué)習(xí)，或是通過教師課前發(fā)布的微課視頻來進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)……學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，必能夠帶來學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

其二，教師教授方式方法的優(yōu)化。傳統(tǒng)課堂中，教師掌握及能夠利用的資源很有限，學(xué)生學(xué)的途徑更加窄小。而通過混合式學(xué)習(xí)，有效地沖擊與改變了教師“教”的理念及方式，教學(xué)的空間擴(kuò)大，教學(xué)的內(nèi)容加大，教學(xué)的思路拓寬，帶給學(xué)生的會是一種前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

其三，師生交流分享方式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多為一問一答的口頭交流方式，師生交流的方式單調(diào)乏味，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入與積極性的調(diào)動。而通過混合式學(xué)習(xí)方式的探索，建立起線上、線下的多種討論交流方式，學(xué)生既可以感受到自由狀態(tài)下與教師、同學(xué)交流“刷屏”的快樂，也可以得到與教師、同學(xué)面對面的有眼神、有肢體參與的“刷臉”交流的情感滿足，師生、生生在學(xué)習(xí)過程中其樂融融。

混合式學(xué)習(xí)在高年級閱讀教學(xué)中的有效參與與融合，體現(xiàn)了信息時(shí)代對教師教學(xué)思維方式的一種新變革，體現(xiàn)了師生兩個(gè)教學(xué)主體之問溝通與交流方式的一種新轉(zhuǎn)變。這種線上與線下的互動方式不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，而且可以實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂“刷臉”與現(xiàn)代課堂的“刷屏”之間的隨意切換，從最大的層面上有效地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。這樣的課堂，才是學(xué)生喜愛的課堂;這樣的學(xué)習(xí)，才是學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編：劉宇帆）