地理簡圖與思維導(dǎo)圖的碰撞

葉惠秀

在地理的課堂教學(xué)中，當(dāng)以文字為代表的思維導(dǎo)圖與以線條、符號為代表的地理簡圖結(jié)合在一起，二者在功能上具有互補性，既能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能互補不足。

一、以地理簡圖為教學(xué)開篇的導(dǎo)入

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”地理課堂教學(xué)也是如此，導(dǎo)入往往能影響整堂地理課的教學(xué)效果。現(xiàn)在的學(xué)生興趣廣泛、視野開闊，他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的地理課比較難產(chǎn)生興趣。那么，作為地理教師如何才能吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來呢？地理學(xué)科是一種文理并重的學(xué)科，有廣泛的識記點，又有靈活的理解性，要想打開學(xué)生的課堂活躍性，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。描摹或手繪一幅簡單的區(qū)域輪廓圖作為新課的導(dǎo)入是一個不錯的選擇，對于初中生而言，都具有一定的美術(shù)功底，繪圖的興趣也比較高，一幅地理簡圖為地理課堂構(gòu)建了一個知識的核心骨架，是整個知識鏈的主線。這個核心區(qū)有一定的空間，有相對的位置，有清晰的方向，有輔助我們學(xué)習(xí)并理解的文字說明，必要時還可以配備顏色加深印象，用一些關(guān)鍵的點、線和文字構(gòu)成一幅簡圖，從簡圖中可以看出學(xué)生對舊知識的掌握和運用的程度，是否把相關(guān)聯(lián)的地理知識在簡圖中展示出來。

（以非洲的學(xué)習(xí)為例，如圖1）

二、以思維導(dǎo)圖方式豐富簡圖的內(nèi)容

一幅地理簡圖可以方便學(xué)生對區(qū)域的認識，擁有更清晰的空間概念和方向感，增強了學(xué)生的空間想象能力。在授課的過程中，地理簡圖起到了主線的作用，在老師和這條主線的引導(dǎo)下，結(jié)合課本的內(nèi)容，讓學(xué)生用文字、箭頭、線條等去豐富簡圖。首先確定非洲的地理位置：緯度位置、海陸位置。由位置推出氣候：熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候等。結(jié)合緯度重點把握非洲氣候的分布特點：具有南北對稱性。通過新舊知識的結(jié)合，學(xué)生再次鞏固了熱帶氣候類型的特征。緊接著拋出讓學(xué)生提升能力的問題進行思考：為什么被稱為“熱帶大陸”和“高原大陸”？通過問題進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動探尋原因，學(xué)會分析，學(xué)會總結(jié)。由此學(xué)生在牢固掌握了非洲各種地形的同時，也提高了讀圖析圖能力和解決地理問題的能力。

三、將地理簡圖和思維導(dǎo)圖聯(lián)合起來總結(jié)，對學(xué)生能力進行提升

在授課過程中，教師把主要的知識在簡圖中展現(xiàn)出來后，可以通過小組合作的形式讓學(xué)生自己進行完善和補充。學(xué)生會根據(jù)自己對知識掌握程度進行討論，對思維導(dǎo)圖進一步的發(fā)散開來，把相關(guān)聯(lián)的地理知識進行分析比較。例如從地形、河流、熱帶面積等出發(fā)把非洲和南美洲的自然環(huán)境進行比較，學(xué)生得出的結(jié)果就是：兩個大洲的世界之最都很多（思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)），既學(xué)到了新知識，又鞏固了舊知識。同時發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意，添加知識點，提醒自己的線條、箭頭、顏色等，甚至用不同的字體、圖畫、生動的卡通形象等，使思維導(dǎo)圖的圖像更加生動活潑（圖2）。這種創(chuàng)意教學(xué)提升了學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的區(qū)域認知水平、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。

最后教師根據(jù)地理簡圖和思維導(dǎo)圖的提升版進行課堂總結(jié)，對整節(jié)課的知識加以梳理整合。此外，還可以通過多媒體展臺展示部分學(xué)生的優(yōu)秀作品，對不同學(xué)生的地理簡圖和思維導(dǎo)圖進行綜合評比。

責(zé)任編輯龍建剛