溯本求源：低年級寫字教學策略

劉艷

“溯本求源”出自于宋·周密《齊東野語·道學》：“其能發明先賢旨意，溯流徂源，論著講介卓然自為一家者。”意為尋求水流的源頭。故此放在寫字教學中，則是希望尋求寫字的根本和規律。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容。”“每節課不少于10分鐘的練習寫字，做到天天練。”統編教材更是對寫字的書寫規律作了系統的安排，進一步優化了寫字教學的策略。結合統編教材和十多年的教學經驗，淺談關于寫字教學的幾點策略。

一、尋根——端其姿，造其境

《語文課程標準》在第一學段中明確提出：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”正確的寫字勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育。

我們在看某個人的字時常會說“字如其人”，寫一手好字不是一件容易的事情。要想把字寫端正、工整就必須得有正確的書寫姿勢。所以在寫字教學中，首先就是規范動作的培養，包括坐姿、執筆姿勢等。一般開學第一周，我們通常每天要進行10分鐘的坐姿練習，要求頭正身直腳放平。此外，開學第一個月，每節語文課上進行5分鐘的握筆練習，教師用雙頭筆在學生大拇指和食指指尖，中指第一個關節、食指指根稍后處點四個黑點，讓學生手握鉛筆保持姿勢。一個月下來，對于學生的正確握筆、坐姿有著特別優化的作用。在每一次寫字時，教師都應引導學生一起唱《寫字歌》：“寫字啦 寫字啦，輕輕移動小凳子，雙腳放平腰挺直，一拳一尺要牢記。”此外，還要注意一些良好的書寫習慣。例如：寫字之前先仔細觀察、不要動筆寫字就開始用橡皮擦、保持書寫頁面的整潔等。這些都應是我們常抓不懈的。

在寫字教學時，我們要營造一種“寫字的場”。如《大學》所云：定而后能靜，靜而后能安。我們會選擇合適的音樂讓學生陶醉其間。學生寫字。不僅是對生字的認識，更是一種情感的熏陶，一種文化的滋潤。例如：學習《古對今》，寫“李、香”二字時，我們可以選擇具有春天氣息的輕音樂，讓孩子一邊寫字一邊徜徉在春光四溢的天地之間，既可以營造一種寫字的心境，又可以熏陶其對春天的喜愛。又如：在學習《小小的船》時，指導書寫“月兒”兩個字，我們可以播放《小星星》的伴奏曲，學生就可以與星星為伴，與月亮為友。在這種寫字的磁場中，如果能配合教師的提示語，那么學生就能更好地發揮其能動性。例如教師輕輕地低聲呢喃：“讓我們伴隨美妙的音樂，保持正確的坐姿，把字寫正確，寫漂亮;你的坐姿真好看，就像一棵挺拔的小松樹。”從學生的潛意識中去引導其時刻規范坐姿。

營造好書寫的環境，注重孩子書寫姿勢和書寫習慣，學生心曠神怡，精神飽滿，一定能把字寫正確、寫規范。

二、覓法——尋其規，覓其法

要使低年級學生寫好漢字，在寫字教學中，要努力教會學生科學的寫字方法。綜觀統編教材一、二年級四冊語文書本，我們發現在每一冊中，都有三個“語文園地”，設有規定板塊——書寫提示。一共列出了漢字書寫規則、方法19條。

例如，一年級上冊全冊筆順跟隨，主要趨向于筆順規則的掌握。從上到下：二、三;先橫后豎：十、禾;從左到右：兒、林;先撇后捺：本、天;先中間后兩邊：小、水;先外后內：月、問。

一年級下冊則從整個字形結構特點提出書寫的順序。先外后內再封口：白、回、國;點在正上方或左上方，先寫點：主、門;點在右上方，后寫點：書、我;左上包圍和右上包圍的字先外后內：床、左、居、包。

二年級上冊則更注重字的大小和位置，例如：有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄：作、法、都、別;有的字左右兩邊寬窄大致相等：領、群、船、朗。

二年級下冊關注字的間架結構和一些細微的變化。例如：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫得伸展：底、原;左下包圍的字，書寫時包圍部分的捺畫要寫得伸展：處、遞;三包圍的字，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協調：匹、巨、周;全包圍的字，要把國字框寫得方正，框內部分的大小要合適：團、圓、國;有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態要發生變化：勸、堆;有的字變成偏旁后，筆順也發生了變化：轉、特。

由此可見，統編教材倡導教師教好寫字，還要教會學生方法，以便舉一反三，觸類旁通。

三、善評——糾其本，促其行

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。所以評價與再次書寫是分不開的。在寫字教學中，我們往往忽略了現場的點評與糾正;或者說進行了糾正，但卻沒有再次書寫。于是，我們可以給寫字教學設計幾個層次來進行評價。

首先，寫“單個的字”。可以先描紅再書寫，讓學生依照范字來臨摹。第一次書寫完成后，教師要及時地把字放在投影下，讓學生從兩方面來談。一是值得學習的地方，比如：書寫很正確，結構寫得很合理，卷面很干凈，筆畫很優美等。二是應該改進的地方。學生在互評中促進對漢字書寫的認知，讓“精彩極了”和“有些槽糕”雙管齊下，揚蹄千里。例如：在《古對今》的教學中，學生第一次書寫了“李、香”二字。我們在評價時應關注：“豎”是否變短，撇捺是否舒展。在教學“蒼、茫”二字時，就要多關注：草字頭是否寫得又寬又扁。通過評價觀察，做到一課一得。

其次，寫“詞句的字”。把要寫的字放在一個詞語或者句子里，進行二度寫字。這既可以在上一次的基礎上把字寫好，還可以讓學生在語境中理解字義。寫完后，再次評價，只要同桌的小朋友在上一次的基礎上有進步，就引導孩子對同伴進行表揚、鼓勵。教師可以用紅花、星星等給學生評分，激發學生寫字的興趣。如：“李、香”的二度寫字可以放到詞語“李子、花香”中;“蒼、茫”二字可以放到句子“我愛蒼茫遼闊的草原”中。

在寫字教學中，我們可以建立“二度”或者“三度”寫字，在展評激勵中揚長避短、樹立信心;在不同語境中加深理解、鞏固生字。

最后值得提出的是，小學階段的寫字教學，要結合識字、閱讀進行，例如：課題中有生字，可以結合板書課題寫字;個別偏旁或者結構部位相同的字可以一起教學;在識字中，可以巧妙進行寫字練習。切莫把寫字教學孤立起來、分割成塊。

責任編輯黃日暖