群文閱讀思維在高中古詩詞教學中的指導策略

趙桐

群文閱讀是指在較短的時間內，針對一個議題，以刪繁就簡為理念、以探究發現為核心、以比較鑒賞為方法的多文本閱讀教學，它是單篇閱讀的有益補充。部編語文教材推行“1+X”的閱讀教學模式，用教讀替代了精讀，用自讀替代了略讀。這種方式的改變，不僅增加了閱讀體量，同時把閱讀材料補充的工作交付給教師，為提升學生的語文核心素養做充分準備。

一、詩詞文本選擇與整合策略

1.基于議題的群文拓展

群文閱讀教學是以議題為核心的組合式閱讀教學，文本的選擇首先要圍繞議題來組織，而議題則是由教學目標來確定的。古詩詞鑒賞教學目標豐富多樣，例如我們可以把握詩詞內容、情感、手法、語言、結構等板塊為中心來設計議題，或者我們也可以基于不同的訓練目標來設定不同的閱讀議題，由此搜集整合詩詞閱讀材料。

2.基于語文核心素養的群文拓展

群文選擇需要滿足語文核心素養培養模塊的要求，針對“語言建構與運用”模塊，需要選擇有情境交際和富有歷史文化語境的文本;針對“思維發展與提升”模塊，需選擇更易啟發學生想象及具有豐富形象性的文本;針對“審美鑒賞與創造”模塊，需要選擇具有語言美、情感美、風格美的文本;針對“文化傳承與理解”模塊，需選擇體現多樣性文化特征的文本?；谝陨弦?，本文以蘇軾詩詞教學為例，文本選擇以粵教版教材中的蘇軾詩文及其寓惠作品中的佳作為主。

二、詩詞閱讀的議題設計策略

議題的確定可以以作家作品分析為中心來設計，也可以以知識點為中心，或者以學生語言表達訓練為中心來設計，當然，也可以以文化為中心、以學生思維拓展訓練為中心來確定議題。在具體教學過程中，議題應以表格形式呈現，讓群文閱讀過程呈現有序性和條理性。另外，不同類型的議題要求教師采取不同思維方式的群文閱讀策略。

以作家作品分析為中心的議題設計，可以以詩人不同時期的作品為核心，通過具體問題的比較來了解詩人形象。例如蘇軾精神內涵探究（形象探究）教學中，教師可以選取其在貶謫期和流放期的詩作進行分析，制作閱讀學習表。如下圖：

學生通過自主研讀，篩選信息并完成表格，然后合作探究，找出人物描寫中的語言、動作、心理等關鍵詞，總結歸納出蘇軾在逆境中的曠達豪放，并且概括出人物塑造方法的異同之處，學習細節描寫在人物塑造中的作用，這樣加深了學生對形象和手法探究過程的印象。

以知識點為中心的議題設計可以針對某一具體知識點整合材料。例如講解“對比”手法在詩詞中的具體運用及效果時，以蘇軾寓惠詩詞為文本依托，可以制作如下閱讀學習表：

學生根據議題粗讀篩選，找出符合“對比”手法項目的具體詩句，教師分類進行深度講解。蘇軾在《其六》中今昔對比，凸顯人物心境的變化;在《寓居合江樓》中展開想象和聯想，“蓬萊方丈”與“天上癡仙”應該比不上“我”如今的逍遙自在，凸顯其自適心態;《再用前韻》中以“天香國色”之有情來對比人事的無情;《并引》其五用“芙蓉雜金菊”的繽紛來對比“無衣無酒”的貧居無奈，樂景襯哀……按照這樣的思路，把對比手法的類型及在詩句中的具體運用和盤托出，學生通過自主學習和教師精講高效地掌握了所學知識點。

三、落實詩詞教學的反饋策略

1.寫作任務反饋——提升語文核心素養

讀后寫作是群文閱讀成果展示的關鍵，是檢測學生學習效果的關鍵。以蘇軾詩詞教學為例，可以設計寫作任務，合作整合研究內容，撰寫研究報告。

目標指引：①整理蘇軾人生變化軌跡;②評價蘇軾不同時期詩詞成就;③自選角度比較蘇軾和你熟悉的一位詩人;④梳理蘇軾寓惠宴游詩詞的復雜情感;⑤尋找蘇軾詩詞中最能讓你產生思考的地方，并寫出你的思考。

學生在寫作中提升思維能力，合作探究中進行思維碰撞，有效提升語文核心素養。

2.活動分享反饋——挖掘育人功能

①以讀書分享會的形式展示研究報告，分組發言。

②小組自編劇本，截取蘇軾人生軌跡或還原詩作中的某一場景進行表演。

③為蘇詞配畫，或者根據蘇詞意境及感情改寫詩句填入歌詞，使詩畫樂三者合一。

通過以上反饋活動，使學生對蘇軾其人、其作、其精神等方面都加深印象，在群文拓展運用實踐中，讓學生切身感受詩詞作品的語言魅力，更重要的是引導學生提煉蘇軾的精神內涵，了解蘇軾是如何在人生不同階段合理運用儒釋道三家思想的;認識蘇軾曠達樂觀的外表下又經歷了何等的磨難與波折，以及他在逆境中如何自處、順境下怎樣自持;學習蘇軾“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的美好人格……以此引導學生正確面對挫折，堅定其理想信念，厚植其家國情懷，真正讓我們的課堂教學發揮“立德樹人”的功能，讓道德浸潤與文化涵養并重，讓能力培養與人格培養共生，讓積累知識與奠基人生共存。學生能自覺修高潔之身、提修養之質、拓人生之境，才是高中詩詞教學重要價值的體現。

高中古詩詞教學需要學生在教師的引導下進行任務驅動式的自主學習、合作探究，群文閱讀思維既符合高中生能力訓練要求，也在提升學生語文核心素養、踐行“立德樹人”方針方面大有裨益，值得教師在教學實踐中不斷探索，讓學生高效學習，讓學生終身受益。

責任編輯龍建剛