初中語文教學問題導向策略

林衛(wèi)平

學生為解決問題通過自主思考而獲取的東西比教師直接傳授的記憶更深刻，學習效率更高。所以，教師要學會利用問題導向提高課堂效率、效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、目前初中語文教學中問題導向存在的問題

1.問題設置流于形式化、機械化，缺乏趣味

很多教師在課堂上會給學生提問題，但是不少只流于形式，僅為了有一個問答環(huán)節(jié)而設置問題，問題簡單、機械，沒有融入課堂的整體設計中，沒有以問題引導學生深入思索。造成這種現(xiàn)象的原因是教師還沒有從實質(zhì)上認同問題導向在學習中的重要性，沒有在問題設置方面下功夫。

2.問題的設置不符合學生的年齡特點和實際水平

在初中語文課堂教學中，教師在設置問題時，往往忽略了學生的年齡特點和學生的水平差異，照搬教科書或教案上的問題。初中階段的學生與小學生、成年人都有所不同，他們好奇心強，思維開放，自控力不強，不喜歡從常規(guī)、傳統(tǒng)方面思考問題，喜歡標新立異。很多教師忽略了學生的這一特性。而且不同學校、不同班級的學生水平差異很大，照搬教案上的問題往往效果欠佳，導至教學效果不理想。

3.課堂質(zhì)疑單調(diào)，僅單向提問，限制了學生的發(fā)揮

部分教師課堂上提問單調(diào)無新意，所提問的內(nèi)容學生已預習過，激發(fā)不了他們學習的積極性。學習內(nèi)容在課堂上過一遍便完成，學生在課堂上很少有表達自己觀點的機會，有疑問也沒有機會提出，久而久之，學生對學習的興趣降低，甚至產(chǎn)生了厭學的心理，這不僅不利于語文教學，也不利于學生今后的發(fā)展。

二、初中語文教學問題導向策略的探索

1.全局把握主旨提煉素材，將問題情景貫穿課堂

在語文教學中，教師要從整體上把握課文的主旨，將之提煉、整理成問題素材，抓住課文中的關鍵內(nèi)容進行層層推進，巧妙地將教學引向深處，激發(fā)學生深層次的思考。以郭沫若《天上的街市》為例，這首詩表現(xiàn)了詩人對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。教學目標還要求學生體會詩中的聯(lián)想與想象，歸結其藝術特色。在把握本課主旨后，教師可以開篇向?qū)W生提出“詩中所寫的牛郎織女的生活與傳說故事有什么不同？”輕松引出傳說的封建禁錮與詩中的自由幸福，對比后很容易就體現(xiàn)詩人要表達的情感;然后以同一問題再引出聯(lián)想、想象的手法，深入歸結整首詩的藝術特色。這樣一個問題貫穿課堂，喚起學生的思考興趣，用心去閱讀，很容易就領會本課的要點，達到教學目標。

2.結合本地實際巧妙提出問題，拓寬視野

教師在設置問題時，要考慮到當?shù)貙嶋H，特別是當?shù)仫L土人情及本班學生的個體差異，設計體現(xiàn)課文與當?shù)噩F(xiàn)實差異的問題，讓學生在課文與現(xiàn)實的思考中拓寬視野。教學內(nèi)容與學生實際相適應學生才愿意接受，積極主動地參與到課堂學習中。例如在學習老舍先生的《濟南的冬天》時，教師帶領學生讀完課文后，一起分析老舍先生的文字特點，如果直接提出“對濟南冬天的描述，老舍先生采用了怎樣的敘述方法？有哪些巧妙的構思？”學生只能依據(jù)課文描述生硬回答。可以先讓學生談談自己家鄉(xiāng)的冬天是怎樣的場景？學生發(fā)表意見后，讓大家思考一下，為什么文中《濟南的冬天》與我們自己家鄉(xiāng)的冬天有如此大的差異？這樣的問題能夠促使學生從地理因素來考慮這方面的問題，加強學科之間的滲透。然后再回到敘述方法、構思的問題，巧妙地將濟南與本地天氣進行對比，引發(fā)學生的思考，幫助學生正確認識地理因素的影響，讓學生在熟悉的環(huán)境中不知不覺地拓寬視野和知識面。

3.豐富教學手段，培養(yǎng)學生提問習慣

新課程的實施，需要教師跟上時代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教學手段必須進行改革，要不斷豐富教學手段，例如在課堂中引入生動活潑的小游戲、組織學生進行小組競賽等，多讓學生動手參與，激發(fā)學生的學習動機。課堂中要把握住提問契機，在適當?shù)慕Y點為學生設置問題，同時鼓勵學生提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，組織學生互相討論交流。例如學習《背影》時，可以讓學生在課堂上模擬父親的動作，直觀地從“蹣跚、探身、攀、縮”動作提出疑問，體會年邁父親的努力。多采取類似的教學手段，多舉行豐富的課堂活動，激發(fā)學生參與課堂的積極性，活躍課堂的氛圍，在直觀對比中，學生就會慢慢的喜歡提問，自覺質(zhì)疑。

責任編輯黃日暖