作文教學“三部曲”

鐘瑞珍

寫作，是一個人的語文綜合素養的體現，也是歷來語文教學的重點、難點。然而就筆者調查所知，身邊不少中學生對寫作有畏難情緒，盡管語文老師對學生作文非常重視，也嘗試探索具有針對性的教學方法，但效果并不理想。完整的作文教學包括寫作前的教師指導、學生實踐寫作和寫作后的評改交流與習作展示三個環節，下面就從這“三部曲”談談我在寫作教學方面的一些思考。

一、寫作前：激發學生的寫作欲望，注重寫作方法的指導

1.注重激發學生的寫作興趣

有寫作欲望是寫好作文的前提。一般來說，中學生好奇心強烈，求知欲迫切，想象力豐富，他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想，鼓勵學生描寫自己美好的憧憬與幻想，就是非常好的寫作題材。因此，我們應注重激發學生的寫作興趣和動機。如我讓學生寫“龍門年桔”“龍門溫泉”“家鄉的大橋”等學生熟悉的身邊事物，先動員學生在課余時間去參觀、了解，然后再作文。學生個個都興致勃勃地寫出了質量較高的作文。

2.注重寫作方法的積累

平時，教師應當向學生推薦一些優秀的書刊雜志，鼓勵他們多讀，做好摘抄或是寫讀后感，體現“讀寫結合”的原則，為以后的作文做好準備。另外，教師可在課室設立圖書角，讓每位學生自愿帶書放在圖書角里，全班同學交換閱讀，交流閱讀心得和寫作技巧，為寫作打好基礎。

寫作方法的指導，應適時地穿插到課文教學和作文評改活動中，這樣效果會更好。教材提供了文質兼美的閱讀文本，教師要引導學生去閱讀、積累、體驗、感悟，在課文教學中進行寫法分析更易于引導學生消化吸收。如教學《故鄉》，我讓學生找出文中對少年、中年閏土的外貌、語言、動作的描寫語句并加以比較，并讓學生在課后習作中嘗試運用這種寫作方法。

二、寫作訓練：課內外相結合，確保訓練有素地進行

以往，布置作文讓學生用一兩天的時間完成，大部分學生在課外完成時，難以集中精力寫好一篇作文，即使能完成，訓練效果也不明顯。所以我采用堂上作文的方式，讓學生在有限的時間內按要求完成一篇作文。全班同學都興致勃勃地動筆寫起來，效果很好。對個別在堂上不能完成作文（字數不夠）的學生，則要靈活處理，可以允許他們課外寫好再交，但一定要保證作文的數量和質量。

一般來說，我一周進行一次堂上作文，周六日一篇課外周記。作文內容豐富多樣，可以是課文的改寫、續寫、仿寫;可以是單元作文;或是與考試相接近的題材;還可以是社會熱點、新聞等。如學習了《我的叔叔于勒》之后，我讓學生發揮想象：如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？學生以此寫一篇作文，既可以加深對課文的理解又能實施有效的寫作訓練。

三、寫作后：學生互改互評和小組互評、教師點評相結合

一個教師除了正常教學工作外要批改幾十人的作文，一周一次作文，工作量的確太大了，一個輪回下來，少則三天，多則一兩周，等到作文發回來，學生對自己的作文已經有了一種陌生感，教學效果也不明顯。有沒有更好的作文批改方式呢？我在做好學生作文點評的同時，也嘗試了其他形式多樣的評改方法。

1.學生互改互評

這種評改模式可以是全班互改，也可以是兩個班互改，還可以是同桌互改。評改前，我會給出一些評價的標準及修改符號，要求學生從修改錯別字到欣賞美詞佳句再到布局謀篇仔細品鑒，最后寫上評語和簽名。在評改中，學生必須仔細批改，寫上誠懇而恰當的評語。每次作文互改發下去后，學生都津津有味地閱讀被同學修改的作文。

2.小組互評

我是這樣做的：以每四位學生為一組，選派一名組長，并有意識地進行好、中、差學生的均衡搭配，在小組互評的步驟安排上，要求小組內每位學生先要認真閱讀其他三位學生的習作，并給一個等級評定;然后再和小組同學共同評議，給予小組評分和意見。當然，有的時候組員難免會產生意見分歧，這時就需要大家各抒己見，必要時可以請老師一起參與、指點。互評互改提倡把習作的修改權還給學生自己，讓學生逐步養成“文不厭改”的良好習慣，在“評”與“改”的過程中掌握要領，規范語言，從而有效地促進寫作水平提高。

以上幾點，是筆者在作文教學中幾點粗淺的體會。我相信，只要教師做好寫作前的指導、督促學生堅持寫作、加強寫作后的評改交流及對學生寫作給予激勵等工作，學生寫作的興趣和自信心就一定會有提高，而作文教學也就有章可循，輕松而有效了。

責任編輯黃佳銳