讓“展演學習”點燃學生學習的激情

梁雪芬

展演是指在語文課堂展示環節中，以小組合作為基礎，倡導學生靈活運用講述、演講、表演三種主要表達方式分享、交流學習所得。展演需要學生自學，需要學生對即將交流的內容進行預演。這里的自學包括課前的自學，課上的自學，這是展演的前提。預演是面向全班展演前的練習，合作小組根據展演的需要，明確分工，商定展演的具體落實方案，它是合作小組對自學內容的再學習，是一個共學過程，也是展演的基礎，強調的是全員參與。也就是說，展演包含三個必不可少的環節，一是學生的個人自學，二是小組共學，三是面向全體展演，即全員參與。

那么，展演學習到底能為學生帶來什么呢？

一、展演學習點燃學生自學的激情

展演學習需要學生自學。自學內容一般是由教師根據教學需要，遵循學生的年齡特點，依據學段的具體要求，結合教學的具體目標，以“單元”的形式將教學內容進行整合，并給出自學提示，實際上就是學法提示，指導學生自學。這是全員參與的自學。

課前，學生充分自學所有單元。課堂上，學生可以根據自身的學習情況和興趣愛好，有選擇地進行展演，也可以自主選擇三到五個志同道合的同伴組隊展演。這樣分單元指導學生自學，實現了分層教學的需要，從而極大地降低了學習的難度，幫助學生克服畏難情緒，自主選擇單元展演，又極大地激發了學生自學的興趣，培養了學生自學的能力。

二、展演學習點燃學生全面參與的激情

1.小組共學，實現“兵教兵”。

在以“展演學習”為主要實踐方式的語文課堂中，以“單元”統整學習學習內容，以小組合作為基礎進行展演，往往因為組內學生的互動，“學困生”會得到更多的關注，組內比較優秀的同學往往自然而然地想辦法幫助他們，而且這樣的教更有針對性，更及時到位，更容易被學生接受。這樣的“兵教兵”有效解決了課堂中因為老師關注面的局限性而造成的學生淪為學困生的尷尬局面。

另外，從人際關系的角度看，學生能夠在“教”與“被教”中形成良好的同伴關系。教別人的同學對自己的學習充滿自信心，而且能夠有效與他人溝通，共同克服困難;接受別人幫助的同學因為得到幫助而感到溫暖，學會尋求幫助，學會有效與他人溝通。良好的人際關系，讓學生有參與的愿望，有效實現全員參與。

2.小組共學，讓學生獲得實際性的發展。

小組共學是合作展演的基礎。一般的合作小組都是以4個同學為一組的。4個同學同時參與單元展演，那就要考慮組員之間的配合與分工。組長往往會根據展演的需要，以及組員的選擇，明確分工。明確的分工，讓每一個同學都有發言的機會，都找到自己的位置，找到存在感，體驗在分享的過程帶來的種種感受。合作預演，讓學生充分體驗學習過程，打破坐聽的常態，不再因為提問發言的局限被冷落以至于變為課堂教學的“觀光者”，獲得了更多的展示機會。

以小組合作為基礎的展演學習不僅開啟了全員參與的模式，而且讓學生能夠在合作中展示真實的學習能力，及時得到同伴與老師的幫助，從而獲得實質性的發展。

三、展演學習點燃學生深度學習的激情

1.展演學習，促使學生投入地學習。課前的自學，讓學生有更多獨立思考的時間與空間。課堂上共學與展演，讓學生有了更多的表達與分享的機會。自學、共學、展演過程的連貫，不僅確保了學生的學習權，而且有助于學生鞏固知識，發展能力，更為明顯的是幫助學生找到存在感與歸屬感，學習興趣得以持久。

2.展演學習，促使學生不斷深化思維。展演學習把學習的機會真正地交到學生的手里，學生通過講述、演講、表演等的方式，分享自己的學習心得。同伴的回應，讓學生找到理解與思考過程中的異同點，受到啟迪，打開視野，懂得從不同的角度去思考問題。教師的點撥與指導，讓學生不再停留在記憶、理解這樣淺層學習上，明白了遇到怎樣的問題，應該采用怎樣的學習方式或者學習策略，沿著這樣的思路出發，學習分析、推理、評價，從而打開思維的大門。

以自學、小組共學為前提與基礎，強調全員參與的展演學習，不僅體現了學生的主體地位，而且點燃了學生學習的激情。學生在課堂交流中能夠做到脫口而出，侃侃而談。學生與學生之間的互動越來越積極，搶答、評價、發表不同見解的同學越來越多，越來越自信。

責任編輯李少杰