特殊情境在初中生物教學中的應用探索

劉愛華

情境教學作為教育學理論正式提出是在上世紀八十年代，而把情境教學思想廣泛推向人們視野的是美國教育學家杜威，杜威將教學情境的創設作為教學過程的必須。

一、教室外的生物課堂

教學實踐證明，在生物課堂上，無論教師的語言描述多么精彩形象，無論多媒體呈現的圖片多么精美逼真，都不如讓學生見到實物，真正身臨其境有效果。例如，在進行“調查周邊環境中的生物”教學時，以校園為調查對象，對學生分組后，讓學生自己去觀察和記錄所看到的生物，認識生物的多樣性，了解生物與環境的關系;在進行“被子植物的一生”教學時，也可充分利用校園內的植物，讓學生親眼看到被子植物的根、莖、葉、花、果實和種子等六大器官，親手感觸花的花柄、花托、花萼、花瓣和花蕊等結構。創設這些教學直觀情境，大大激發了學生的學習熱情，教學效果十分明顯。

二、教室內的“生物角”

教室里的生物，不僅可以美化教室，利于班級文化建設，也可以因地制宜的成為教學道具，更能培養學生的科學素養和科學情懷。因此，在筆者所帶的班級教室，常常會建議他們添置一些生物，比如綠蘿、吊蘭、蘆薈、天竺葵等綠色植物;也可以養幾條魚，由學生輪流照顧，在教室書架的上層，布置成精致的“生物角”。這些生物都將在生物課堂上發揮大作用，例如，在“植株的生長”中講到無土栽培，信手拿來一盆吊蘭，無須過多解釋，學生馬上會意;在“綠葉在光下制造有機物”探究實驗中，教室的天竺葵就是現成的實驗材料;在講到“魚”時，現場觀察魚的游動，加上教師的解說，學生就很容易理解魚鰭的作用，掌握魚適于水中生活的特征。

三、教室里的簡易生物實驗

許多基礎教育學校，由于教學條件所限，能夠真正開展的實驗很少。生物是注重動手實踐的一門科學，在實際教學中，盡可能多地給學生創造動手實踐機會，是每位生物教師的責任。通過探索和實踐發現，許多教學內容在教室里就可以開展簡易實驗，大大提高課堂教學效果。例如，在進行“種子植物”教學時，將提前浸泡好的花生、大豆、玉米等種子和放大鏡一起分發給學生，讓他們在課桌上就可以觀察種子的結構，比較單雙子葉的不同;在進行“心臟”教學時，把聽診器帶到教室，讓學生相互合作去發現心臟的位置;在進行“神經調節的基本方式”教學時，讓學生分組實踐膝跳反射。

四、打造詩意的生物課堂

目前普遍使用的人教版義務教育教科書《生物學》被社會公認為最具文學性、最有詩意的生物教科書。翻開教材，每章首頁的詩詞和配圖，對該章的內容進行了高度概括，可謂古典詩詞與生物知識相得益彰。充分利用教材，引經據典，用文藝的方式傳授生物知識，達到文理交融，是生物老師追求的一種境界。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明非生物因素對植物生長的影響;“西湖春色歸，春水綠于染”說明春天藻類植物大量繁殖;“螳螂捕蟬，黃雀在后”是在講述生態系統中的食物鏈……生物老師在課堂上吟誦古詩、現代詩、成語、謎語，或者展示相關圖片，絕不是跑偏，而是教學情境需要。打造詩意盎然的生物課堂，不失為學科融合的典范。實踐證明，這種教學方式深受學生喜愛。

五、課堂外的生物實踐課

與局限于課堂內的學習方式相比，毫無疑問，學生對課堂外的實踐充滿激情和向往。值得提醒的是，基于安全等不可忽視的因素，生物教師應該酌情開展，盡可能為學生創造機會。例如，進行“節肢動物”教學時，帶學生參觀本地某所昆蟲館，學生不僅掌握了書本上相應的知識，更涉獵到許多課本外的知識，從而也提升了學科的學習興趣，培養了生物情懷;進行“生物圈中的綠色植物”教學時，湊巧，某次國際植物學大會在本市召開，我們組織了部分學生親臨現場，去感受國際一流的植物學家做學術報告的氣氛，體驗會議贊助公司展臺提供的科研儀器，盛會帶給他們的震撼，可以說影響他們的一生，以致很久以后他們仍回味無窮。當然，各地條件差異，這樣的機會無可模仿，我們因地制宜，從基本做起，比如帶學生采集藻類、苔蘚和蕨類植物，也是對他們學科素養的一種熏陶。

綜上所述，為適應新課程改革的需要，進一步改進教學，廣大一線教師應該大膽嘗試，勇于創新。作為一線初中生物教師，立足于自身教學實踐，進行了一些創設特殊教學情境的探索，在此列舉出來，旨在拋磚引玉，拓寬思路，與本專業的教師和學者們進行交流。

責任編輯邱麗