基于深度學習的高中數學教學研究

萬凌霞

【摘 ?要】隨著素質教育的不斷推進，深度學習模式逐步受到廣大教育工作者的關注，將其與課程核心素養的培養相結合，促進學生綜合能力的發展。在高中數學教學課堂上，教師轉變自身的教育觀念，引領學生注重學習的本身和知識的關聯性、層次性，培養學生的數學邏輯思維能力和思想，打造高效的高中數學教學課堂。本文將以基于深度學習的高中數學教學研究為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

【關鍵詞】高中數學;教學課堂;深度學習;應用模式

在高中數學教學環節中，教師從本質上認知深度學習的作用和必要性，其利于學生自主學習能力、解決問題能力和核心素養的發展，將其作為數學課堂教學目標，制定有效性的課堂教學策略，同時從學生的角度出發，設計趣味性的數學問題，引導學生全身心地參與到深度學習中，達到事半功倍的教學效果，整體性地提升高中數學課堂教學質量。

一、設計問題情境，引導深度思考探究

在高中數學教學中，學生是深度學習模式的主體，興趣和熱情是主要的學習動力，教師采用問題情境創設的方法，以趣味性的數學問題吸引學生的注意力，提高學生在深度學習環節的參與度，同時以啟發性問題，推動學生在不斷思考中讓學習走向深入，推動深度學習模式的開展。

在等比數列的講解中，教師為學生設計趣味性、實踐性的數學問題，引導學生在自主實踐和探討中加深對等比數列的認知和相關數學公式的推導，發揮出深度學習的教學優勢。請學生拿出一張白紙，引領學生將其不斷對折，并以精密的測量工具測量其厚度，將詳細地記錄下來，并向學生提出“白紙對折32次后，厚度會達到多少？”的問題，由于隨著白紙對折次數的增加，難度會逐步提升，對于一張普通白紙來說，對折32次是不可能實現的操作，進而推動學生以自身所記錄的數據思考和歸納出其中的規律，逐步展開等比數列深層次地學習和探討，促進學生思考探究問題能力的培養。除此之外，在橢圓的教學中，教師設計啟發性數學問題，引導學生從實踐中探索橢圓形成的關鍵，加深學生對其數學概念和基本特征的認知，達到強化學生數學思維的目標。如采用兩個圖釘和繩子繪制橢圓的方法，向學生提出“如果保持繩子長度不變，只改變兩個圖釘之間的距離，橢圓的形狀會發生怎樣的變化？”的問題，引導學生提出自身的想法和觀點，并以實踐的方式加以驗證，推動深度學習環節的開展，促進學生由被動學習轉變為主動學習，提高高中數學課堂的教學效果。

二、結合教學案例，提高深度學習質量

在深度學習模式下，教師結合具體的課堂教學內容，制定學生深度學習的目標和方向，引導學生具有針對性地思考和探究，并仔細觀察學生的深度學習情況，及時提供幫助和可行性意見，教導深度學習的方法和注意事項，進一步提升學生深度學習的質量。

在高中數學教學重點導數知識的學習中，教師以瞬時速度的計算引入導數知識的學習，借助多媒體教學設備和數學經典例題，引導學生準確理解和掌握導數的概念，為之后導數的求解和實際運用打下夯實的基礎。然后，教師將多項式函數的單調區間、極值和最值的求解作為深度學習的目標，自主思考和研究相關數學立體，從其中提煉出相關的解題方法和技巧，并為學生提供相關的數學習題加以實踐和靈活運用，通過自主深度學習總結出解答中的注意事項，推動學生數學綜合能力的培養。同時，當學生深度學習的方向出現偏差或者做無用功時，教師積極給予方向性的引導，有效地避免深度學習形式化情況的發生，并以互相分享、歸納總結的方式將深度學習的成果展示出來，保障高中數學課堂深度學習的質量。

三、優化教學策略，完善深度學習模式

在高中數學教學環節中，隨著引領學生深度學習次數的增加，教師結合課堂反饋信息，發現自我教學方法的不足，具針對性地創新、彌補和完善，逐漸形成完善、高效的深度學習教學模式，促進學生數學能力全面性地發展和提升。

在深度學習起始階段，教師引領學生鞏固自身所學習的數學知識和經驗，以其為基礎展開新知識的深度學習和探究，在新舊知識的不斷碰撞中促進學生自主學習能力的發展。之后，教師以問題引導的方式，為學生提供深度學習的方向，引領結合具體問題展開深層次地思考和探究，同時考慮到學生數學能力不強的因素，采取小組合作探究的教學模式，激發學生的團隊意識和合作精神，在互幫互助的良好學習氛圍下，不斷深化數學問題的難度和層次，推動學生數學邏輯思維和數學思想的發展。最后，教師鼓勵學生將自身深度學習的成果展示出來，教師加以補充和完善，將其與所學的數學知識和之后所要學的知識相結合，促進學生形成良好的知識框架，并為學生深度學習提供方向，整體性地提升深度學習模式的教學有效性。

總而言之，在高中數學教學課堂上，教師以數學教材內容為中心，結合學生的數學綜合能力，設計形象化、趣味性的問題情境，引導學生自主開展深度學習和思考，逐步深化數學問題的層次和難度，促進學生數學思維的發展，同時參考高效的教學案例，進一步為深度學習提供保障，以及創新和優化教學策略，構建完善的深度學習模式，幫助學生形成完善的數學知識網絡結構和框架，推動數學課堂教學模式的創新和改革。