基于情境教學視角的小學影視德育實踐探究

朱小梅

摘要：文章在分析德育教育與情境教學內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，從四個方面對情境教學視角下的小學影視德育實踐進行了分析與探究，提出了一條小學德育教育創(chuàng)新的有效路徑。

關鍵詞：情境教學；小學德育；影視德育

對于學生來說，聲畫兼具、豐富有趣的信息傳播方式是他們喜聞樂見的。正如美國心理學家瓦特所言，兒童在學校和家庭完成的社會化過程已經(jīng)或正在逐漸由傳媒，尤其是電視取代。影視對學生的影響越來越大，使小學德育教育面臨著新的問題和契機，教師既要看到它給學生帶來的消極影響，同時也要看到它所帶來的教育機遇。如今情境教學已經(jīng)成為教學熱點之一，而影視帶來的情境體驗也正逐漸成為教學中一個可以挖掘的教學資源。因此，小學教學中如何利用影視開展德育教育，是小學德育教學實踐應該關注的一個現(xiàn)實問題。

一、情境教學與德育教育的內(nèi)在聯(lián)系分析

情境教學注重對學生進行潤物細無聲的情感滲透教育，使學生在自然而然的情境中更加有效地開展知識學習和情感體驗。在當前我國基礎教育中，“以情境為中心”成為教學改革的指導思想之一。在此背景下，小學德育教育如何創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建科學、有效的德育情境，提升德育教育實效，培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)，這些已經(jīng)成為小學階段德育教育必須面對的問題。影視作為一種教學資源，其聲畫兼具的優(yōu)勢使其在創(chuàng)造教學情境方面具有突出的優(yōu)勢。小學德育教學實踐證明，對學生進行情境化的德育教育具有良好的效果。利用影視這一情境教學的優(yōu)質(zhì)資源對學生開展德育教育，是情境教學理論與小學德育教育深度結(jié)合的體現(xiàn)，是當今信息化社會下小學德育教育應對新問題、新挑戰(zhàn)的破局之道，值得小學德育教育工作者在實踐中加以探索。

二、情境教學下小學影視德育實踐路徑分析

1.將影視運用到班主任德育教育工作中

小學班主任德育教育工作要想取得實效，就必須要統(tǒng)籌各種教育資源，根據(jù)學生的身心特點選擇他們喜聞樂見的教育資源和教育方法。在信息化時代，班主任可以借助影視媒體的優(yōu)勢開展豐富多彩的德育教育。例如，用影視記錄學生日常生活中的好人好事，記錄學生在各種集體活動中為班級榮譽拼搏努力的過程，這樣更容易調(diào)動學生的積極性，增強學生的集體榮譽感，激發(fā)學生學習好人好事、爭做優(yōu)秀學生的熱情。班主任德育教育工作是小學德育教育的關鍵部分，充分利用影視優(yōu)勢融入其中，是小學影視德育實踐的具體體現(xiàn)。

2.利用影視助力小學校園文化建設

校園文化是德育教育的重要組成部分，也是德育教育的重要平臺。引入影視這一手段助力校園文化建設，是小學德育教育中影視德育的重要實踐。例如，在開展專業(yè)的德育課程中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容引入相應的優(yōu)秀影片，作為對常規(guī)德育教育方式的有效補充。在對學生進行愛國主義教育時，教師可以直接給學生播放《開國大典》《上甘嶺戰(zhàn)役》等革命題材的影片；還可以充分利用校園電視臺這一影視平臺，讓學生親自參與采、編、播等具體的操作環(huán)節(jié)，結(jié)合學校的德育教育主題和內(nèi)容，讓學生及時去發(fā)現(xiàn)和宣傳校園里的新人、新事、新活動，展示全方位的校園生活，使其成為學生自我教育、自我展示的平臺，發(fā)揮平臺的積極導向功能。校園文化具有無可替代的德育功能。營造良好的校園文化，建設積極向上、充滿現(xiàn)代氣息的校園文化環(huán)境，是提升小學德育教育實效、提高德育教育水平的重要途徑。影視助力校園文化建設則是提高校園文化水平，促進校園文化發(fā)展的重要推動力。

3.建設影視德育校本課程資源庫

小學影視德育實踐需要建立在豐富多彩的校本課程資源的基礎上。在實施影視德育的實踐中，要注重構(gòu)建校本層面的德育課程資源庫，為實施影視德育提供豐富的教學資源。例如，關于愛國主義教育的，教師可以收集、整理如抗日戰(zhàn)爭題材的電影、紀錄片，以及人物訪談的影視資料；關于合作意識的德育教育，可以以投影資料的形式收集《天鵝、梭子魚和蝦》等影視資料；關于基本的社會規(guī)則的公德教育，可以收集一些如違反交通規(guī)則、隨地亂扔垃圾等的視頻資料；而關于努力學習的德育教育，則可以收集有關《鑿壁偷光》的聲話結(jié)合的動畫短片?？傊瑢W校影視德育實踐的開展，需要我們在結(jié)合學生道德水平和德育教育實際的基礎上，構(gòu)建學校層面的校本影視德育資源庫，為影視德育的開展提供豐富多彩的教學資源支撐。

4.提升教師影視德育教育的專業(yè)能力

教師是實施小學德育教育和影視德育的主導者，是德育教育實效的關鍵影響因素。因此，要將教師德育教育專業(yè)能力的提升作為影視德育實效提升的主要路徑。例如，我們要注重培養(yǎng)教師剪輯相關影視作品的能力，同時還要培養(yǎng)教師利用影視錄制設備錄制相關活動場景，并進行后期制作的專業(yè)能力。另外，還要充分提高教師對于影視德育教育的認識，從影視德育的內(nèi)涵、目標、評價等方面全方位提升教師對影視德育的理論認識，進而在德育教育中能夠自主地利用影視資源開展德育教育。我們要將教師專業(yè)能力的提升作為影視德育順利開展、專業(yè)開展、科學開展，并最終取得實效的基本方法來看待，真正從源頭上為小學影視德育的實施奠定堅實的基礎，促進德育教育水平的全面提高，將影視德育打造成小學德育教育創(chuàng)新的突破口和創(chuàng)新點。

文章結(jié)合情境教學理論，充分利用影視資源開展德育教育，針對這一問題提出的幾個方面展開論述，希冀能為解決這一問題提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]許喬年.情境教育下的影視德育研究[J].教育，2019（18）.

[2]何春曉.影視素材在德育教育中的影響[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）.