基于微課的中學物理核心素養培養研究

尹燁濤

摘 要：隨著教學手段的不斷發展，近些年微課已經悄然走到了我們的身邊，微課為中學物理教學提供有效的資源依據;也可以是學生對于課內外知識探究的過程記錄，為完善學生的探究過程提供有據的資源，也能激起其他學生的探究欲望建立思考的支撐點。

關鍵詞：微課;實驗探究;核心素養;開放;個性

一、培養初中學生物理實驗探究素養的必要性

初中物理學科的實驗探究素養是指提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

物理學科作為實驗為基礎的學科在實驗探究素養的培養方面顯得尤為重要，無論是教材內容的學習探究，還是家庭生活中的問題研究，還是在今后的學習研究問題過程中，實驗研究的能力都有著不可取代的重要地位。所以在日常教學中要逐步培養學生實驗探究的科學素養。

在《義務教育物理課程標準（2011年版）》中第三部分課程內容中明確指出了科學探究的要素以及探究能力的基本要求，科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學的各個方面。

在人教版初中物理教材八年級上冊中，學生看到的第一篇物理教材《致同學們》中提到本書的第一個內容就是實驗，可見實驗對于物理學科的重要性。在實驗條目下明確說明要學生自己探究學習物理知識，體會科學研究的方法;在之后的條目中也反復強調了通過實驗探究物理規律等。教材中涉及的實驗有學生自主實驗、教師演示實驗、想想做做小實驗、擴展性實驗等多個部分。每個實驗從問題的提出，到猜想，到設計實驗，到進行實驗，到數據的收集與整理，到結論的總結與交流，再到評估提升，無一能離開科學的探究方法，可見教材對實驗探究素養的重視。

二、微課培養初中生物理實驗探究素養的優越性

隨著生活節奏的不斷加快，以及信息技術的不斷變革和提升，人們整體的知識獲取方式無論從時間上還是形式上都發生了質的改變。教師對課堂的設計也要順應時代的發展特點，利用碎片化的時間和碎片化的知識培養學生的物理核心素養。在應對“碎片化”這一時代特點時，微課“短”、“小”、“精”、“悍”的特點最有針對性。

微課就是要針對學生在學習過程中最容易出現問題的重難點進行講解，有效的幫助學生突破認知上的瓶頸。一節微課的時間在5-10分鐘，在這段時間內學生可以保持高度的精神集中，微課的效率自然也就不言而喻。伴隨現代信息技術的發展，微課的推送平臺十分多元，教育資源的網站，微信等都可以是學習的平臺，同時又具有可以反復觀看學習的特點，使學生的學習機會大大提升。

再有，隨著互聯網技術的發展，利用手機等工具制作視頻等文件已經極其方便，制作的主體范圍也很廣泛，可以是教師。也可以是學生、家長、課外輔導員等。只要是發現了有探究意義的問題點，隨時隨地就可以記錄下來探究的過程，并與大家分享。

所以，微課對物理教學和物理實驗探究核心素養的培養有著非常積極的意義。

三、微課培養初中生物理實驗探究素養實踐的問題與反思

在我們的教育教學路上，作為教育第一戰線的身體力行者，要在教學過程中不斷嘗試可以為教學服務的方式、方法，同時也要讓我們的課堂順應時代的發展。微課只是現今流行的一種教學手段，在微課培養學生的實驗探究素養實踐過程中，還存在很多問題。例如，不同教師的現代信息技術水平不同，所以有好的想法卻不能充分展現;一節好的微課是在短短幾分鐘內凝結教師教育的精華，是需要反復研究、推敲、修改的;并不是所有的實驗都可以用微課替代，只是當現實實驗條件不滿足時，用微課加以彌補。這些問題也就需要教師多參加現代信息技術的培訓，提升技術水平;并在教研工作中，多多討論、研究、集思廣益，并要付出大量的時間進行打磨，不能使用“拿來主義”，現在有很多商業平臺也在制作微課，但是有的并不能適用于課堂教學，所以要制作出教師真正需要的、學生需要的，有針對性、高質量的微課，為課堂、為培養學生的實驗探究核心素養提供有效支撐。

評價一節課的好壞最關鍵、最根本的標準是學生的學習效果。而學習效果的界定應不僅僅止于知識的接受、理解，更應體現各種能力、素養的形成，這樣才能為終身學習的目標打下堅實的基礎。為了培養學生的核心素養，教師更不能拘泥于形式，還要緊跟時代的步伐，順應時代的發展，不斷更新、改善課堂形式。而在不斷的改進中，微課無疑已經體現了巨大的效果，所以，作為教師也要快速適應發展，尋找利用微課可以快速、有效突破的知識點，不斷設計、更新我們的微課資源，為充分培養學生的物理核心素養打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 孫闖.基于核心素養的高中物理探究教學研究[D].山東師范大學，2019.

[2] 徐云鶴，林景波.基于核心素養導向的中學物理教學設計研究[J].中學物理教學參考，2019，48（6）：4-6.