慕課背景下教學重構研究

賈朝龍 桑春艷 朱紅軍

摘要：慕課的出現對傳統課堂產生了革命性影響，推動課堂從“教”到“學”轉變，教學模式也被重構。通過慕課背景下教學重構，積極探索改革教學模式，以達到教學效率與學生學習效果的有機統一。

關鍵詞：慕課;教學重構;翻轉課堂;混合模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0343-02

一、慕課現狀

從2012年的慕課元年到現在，慕課已經發展到第七個年頭。2016年6月，教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確要求部屬高校大力推進在線開放課程建設，并提供專項資金和政策保障。

二、教學重構探索

本質上看，慕課是非常自由的，它不僅可以實現大規模在線教學，而且可以深入大學幫助課堂實現從“教”到“學”的轉變。隨著慕課的出現，傳統大學的課堂教學正在悄然被重構，這種重構的初心正是課堂教學改革，而課堂教學改革的目的是提升教學效率與教學效果。

（一）混合模式，資源共享

隨著現代信息技術的發展，各種網絡平臺和傳播媒介層出不窮，這些都在潛移默化地影響著當代大學生，他們對新事物、新媒體有著強烈的好奇心，同時探索新事物、接受新事物的能力也逐漸增強，在這一趨勢下，傳統的以教師講授式為主的教學方式已經不能滿足學生的需求，線上線下相結合的混合式教學模式隨之應運而生。通過混合模式，利用線上優秀資源和技術，服務于線下教學，不僅可以實現教育資源共享，而且能夠全面培養學生的自主學習能力。引入翻轉課堂教學法，使得線上線下混合教學更易于實施，它可以由教師自制學習資源，也可以與慕課平臺等相結合，形式多樣，組合方便[1]。自制課前資源模式是線上線下混合教學的基礎模式，翻轉課堂是線上線下混合教學模式的支撐。隨著慕課（MOOC）、小規模私有在線課程（SPOC）以及翻轉課堂等教學資源的引入，線上線下混合教學模式得到升級，這些教學資源可以采用自由組合模式，揚長避短，讓教師和學生更加自由、方便地完成教學和學習任務。[2]。

（二）跨國翻轉，國際交流

隨著國際化教育及交流的普遍，慕課教學、翻轉課堂不應僅僅局限于國內受眾，應該放眼國際。嘗試國際化線上線下結合的教學模式，讓越來越多的國際學生參與進來。通過線上線下的學習，做到既傳播知識，又增進交流。

（三）產教融合，助力科研

通過慕課課程，學生可以汲取最新、最前沿的知識，增強職場競爭力。學校通過將創新創業教育融合到各專業人才培養方案中，能夠實現與傳統專業的有機融合，培養具備創新精神、創業意識、創造能力和綜合職業素養的應用型、復合型的創新創業型管理人才，以創新引領創業、以創業帶動就業[4]。同時，借助慕課，高校可以結合自身優勢學科，打造有自身特長的雙創教育平臺，升級創新創業教育內容與模式，深入實施創新驅動發展戰略，聚集和整合各領域的創新人才，弘揚科學精神，激發全面創新的熱情;同時，培育一批技術頂尖研發團隊，引導各界力量支持創新人才，搭建服務創新團隊的平臺[5]。

（四）慕課修讀，學分轉換

教育部2015年4月28日發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》鼓勵高校制訂在線開放課程教學質量認定標準，在保證教學質量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定。

在國家層面，可以通過支持具有學科專業優勢和現代教育技術優勢的高校建設一批以大規模在線開放課程為代表、應用與服務相融通的優質在線開放課程;采取先建設應用、后評價認定的方式，認定一批國家精品在線開放課程;選擇認定基礎良好、技術先進、符合國情、安全穩定、優質課程資源集聚、服務高效的平臺承擔公共服務平臺重任。

在高校層面，各高校應該結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程;借助課程平臺積極推廣我國優質課程，優先引進反映學科發展前沿且具有先進的教育理念和教育經驗的自然科學、工程與技術科學等學科優質課程，規范在線開放課程的對外推廣與引進。在保證教學質量的前提下，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新[3]。在此背景下，越來越多的高校相繼制定并出臺了校外修讀課程學習活動及學分認定的細則。

三、重慶郵電大學慕課教學與課堂重構探索

（一）MOOC開課情況

重慶郵電大學從2014年秋季學期開始開展應用大規模在線課程（MOOC）的試點教學，經過五個學期的探索和創新實踐，應用MOOC教學改革試點在組織工作、課程設置、選課方式、學時學分、教學輔導、考核方式、過程管理、教學質量監控等方面積累了豐富的經驗。截至2017春季學期，在總結經驗的基礎上推進應用MOOC教學改革試點，充分利用超星爾雅、智慧樹、高校邦、至善網、優課聯盟等在線平臺的課程資源，面向全校48個專業開設38門慕課，開設線下教學班46個，采用“線上學習+線下考試”以及翻轉課堂等多種教學組織模式。重慶郵電大學加入UOOC聯盟后，在線課程資源進一步豐富，不僅擴大了學生的選課范圍，為學生提供更加豐富的免費課程資源，也將學校建設的課程共享到UOOC聯盟課程平臺。目前，學校已經擁有UOOC平臺選課權，在校學生可以在UOOC平臺免費選課，實現學分認可;教師也已享有建課權，可以將自己建好的課程共享到UOOC平臺。同時，學校也在積極研究和探索UOOC平臺課程確認、學生選課、學分互認、線上線下教學組織模式、教學管理、教師建課等一系列問題的解決方案，構建更加科學的在線課程運行機制。

（二）精品在線課程建設

為深入貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，加快一流本科教育建設步伐，構建高水平本科人才培養的能力和水平，重慶郵電大學組織開展了2018年一流專業和精品在線開放課程立項資助工作。其中，“通信工程”等8個專業列為2018年重慶郵電大學一流專業立項資助建設項目，“大數據分析與處理”等3門課程列為2018年重慶市精品在線開放課程資助建設項目，“網絡安全”等7門課程列為2018年重慶郵電大學精品在線開放課程資助建設項目。

（三）翻轉課堂教學模式試點

為落實《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》精神，研究利用在線課程資源組織開展教學方法和教學手段的改革，探索混合式、翻轉式等多樣化教學模式的研究與實踐，激發學生學習的主動性和積極性，不斷提高課程教學質量，重慶郵電大學在總結前兩批翻轉課堂教學模式試點的基礎上，2017年秋季學期確定14門課程為2017年秋季學期校級翻轉課堂教學模式試點課程。

（四）前沿微課認定

為提高學校人才培養質量，加強課程建設，根據重慶郵電大學《教務處關于學科前沿微型課程、微型課程、微課教學工作量計算的相關說明》，結合近年來該類課程實施情況，按照“先實施再認定”的模式，學校對2016年實施的學科前沿微型課程進行了認定。學校認定《Introduction to Material Science》《營銷科學研究導論》《Hadoop 大數據處理》《通信前沿技術》《融合通信的未來》《互聯網經濟熱點問題研究》《計算機智能科學前沿》《信息法前沿問題研究》等八門課程為學科前沿微型課程。

四、結論

借助慕課、微課、翻轉課堂實現課堂重構是教學方法的創新。改革后，課堂摒棄了以往照本宣科、滿堂灌的模式，不僅注重給學生留有充分的余地，而且更有意識地培養學生思考問題、研究問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李鳳，李明梅，李艷萍，等.高校線上線下（O2O）教學面臨的困境及應對措施[J].科學咨詢（科技·管理），2018，593（07）：45-46.

[2]http：//etic.claonline.cn/2016/news/448113.shtml

[3]http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm

[4]http：//www.mooc-cn.com/archives/243/

[5]http：//www.sohu.com/a/243622393_223764