“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

金海峰

摘要：現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新興的教學(xué)模式，其既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)師生互動(dòng)與交流，提升教學(xué)效率。文章重點(diǎn)研究《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論內(nèi)涵，并進(jìn)一步探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;會(huì)計(jì)學(xué);改革策略

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0251-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)資源逐漸變得多樣化和數(shù)字化，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學(xué)模式涌現(xiàn)，學(xué)生可運(yùn)用多種途徑來(lái)獲得海量知識(shí)。《會(huì)計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新興教學(xué)模式的沖擊下，如何改革與創(chuàng)新，以便探尋適合自己的發(fā)展方向，成為相關(guān)教育工作者必須重視和解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教學(xué)模式。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用為例，提出高校《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革策略。

一、目前《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式落后。在傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，主要是“填鴨式”應(yīng)試教學(xué)，即以板書(shū)講授理論知識(shí)，口述企業(yè)案例為主，這體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)方式比較落后，師生之間缺少互動(dòng)。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但是也僅僅局限于教師運(yùn)用PPT來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生的感受，再加上《會(huì)計(jì)學(xué)》的專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象，業(yè)務(wù)流程晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)考核方式相對(duì)單一。《會(huì)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)的基本操作技能的培養(yǎng)，因此，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)考核方式應(yīng)該從不同角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，現(xiàn)階段，很多學(xué)校只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用針對(duì)理論知識(shí)考試的教學(xué)考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，只重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。

3.教育內(nèi)容陳舊。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，電子貨幣、會(huì)計(jì)信息化給《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。現(xiàn)如今，很多高校的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容滯后，教師未能根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生實(shí)際需求來(lái)更新《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，很少提及新的觀點(diǎn)和理論，已跟不上時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)不能滿足時(shí)代發(fā)展需求，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的積極性。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解

1.含義。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是指將傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前傳授知識(shí)+課上內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)模式。準(zhǔn)確來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)將簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)提前制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前下載并學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師將略有難度的知識(shí)放在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地消化和吸收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)、討論等能力，屬于一種“課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后反思”的教學(xué)模式。

2.優(yōu)點(diǎn)。（1）更合理地布置教學(xué)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理布局教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，重新調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間。課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作高質(zhì)量、畫(huà)面與聲音清晰的教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就能在課前了解所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）注重引導(dǎo)與師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與以往“填鴨式”教學(xué)模式不同，其注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與師生互動(dòng)。學(xué)生在課前可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)學(xué)習(xí)視頻，反復(fù)觀看重難點(diǎn)知識(shí);在課上教師針對(duì)課前學(xué)生遇到的難題來(lái)重點(diǎn)講解，并組織學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)或者師生共同討論，促使學(xué)生深入理解并掌握知識(shí)。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。課前，教師可先確定一個(gè)單元的目標(biāo)，再確定每堂課的目標(biāo)，并在制作視頻前確定學(xué)生課前觀看的內(nèi)容，保證學(xué)生初步掌握會(huì)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)。課上，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性講解，并讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能。

2.課前學(xué)習(xí)階段。教師應(yīng)結(jié)合《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制作10—20分鐘的微課視頻，讓學(xué)生有視覺(jué)上的感觀。例如，以一家工業(yè)企業(yè)情景來(lái)制作視頻，設(shè)置采購(gòu)、生產(chǎn)與銷售三個(gè)分支部門，并通過(guò)三個(gè)部門之間的運(yùn)作來(lái)對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的知識(shí)進(jìn)行講解，促使學(xué)生對(duì)六大會(huì)計(jì)要素有初步認(rèn)識(shí)。該階段，學(xué)生除了帶著教師提出的問(wèn)題觀看視頻，還應(yīng)該創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提出自己的疑問(wèn)，以便更好地參與課堂教學(xué)。另外，教師也必須在線評(píng)價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課上學(xué)習(xí)階段。學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生，引出教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)視頻討論區(qū)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與討論，促使學(xué)生真正掌握知識(shí)。例如，在講解六大會(huì)計(jì)要素時(shí)，可采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，分別設(shè)置采購(gòu)、生產(chǎn)與銷售部分三組，通過(guò)三組來(lái)演繹資金運(yùn)作，模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程。在此過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，而學(xué)生是實(shí)踐者，通過(guò)身臨其境的學(xué)習(xí)，深入掌握會(huì)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)。

4.課后歸納總結(jié)。該階段，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的視頻，讓大家評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并對(duì)課堂上自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié)，針對(duì)學(xué)生未解決的問(wèn)題，教師也必須及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí);教師還可將每堂課知識(shí)點(diǎn)上傳至討論區(qū)，方便學(xué)生鞏固和反思課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣有助于監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的惰性。

5.教學(xué)考核方案的制訂。傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)考核方式主要是統(tǒng)一閉卷考試，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核方式應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的期末考試成績(jī)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)程度、模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程中的表現(xiàn)、階段性作業(yè)等內(nèi)容，其中模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程中的表現(xiàn)總成績(jī)不能由教師一人決定，需要通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同得出。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

1.提升教師的綜合教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須具有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力。一方面，定期邀請(qǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)方面的專家來(lái)學(xué)校培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力;另一方面，定期安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)與交流，不斷提升自身教學(xué)能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再以教師講授為主，需要教師多引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，這就需要教師靈活把握教學(xué)尺度，既要及時(shí)回答學(xué)生疑惑，又要控制好師生互動(dòng)的節(jié)奏。

2.運(yùn)用手機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力很差。大學(xué)生基本都有智能手機(jī)，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)軟件來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)。課下，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件有效運(yùn)用瑣碎時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，也可以選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，也可通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件輔助功能與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而提高自身的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀文春.“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].綠色財(cái)會(huì)，2019，（09）：47-50.

[2]張瑞金，黃璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（07）：149-150.