關于小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策的探討

摘 要：隨著經濟社會的不斷發展，我國的教育事業也在逐步創新變化，如今的新課改也對我國的教育事業提出了更高標準的要求。在新課改的形勢下，我國很多小學已經采用了合作學習這種學習模式。小組合作學習由于它的實用性和實效性優勢也被引入課堂，在一定程度上提高了學生的學習效率。雖然小組合作學習具有一定的優勢，但是在發展之初仍然遇到了許多的問題。文章主要對小組合作學習運行過程中存在的問題進行了探討，根據小學高年級的階段特點，總結實際經驗，尋找相應的解決方法，從而調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學高年級;數學課堂;小組合作學習

引 言

小組合作學習不同于傳統的班級授課模式，它是對教學方法和學習手段的一種創新。小組合作學習已經被許多院校所啟用，它的實效性令所有人拭目以待。盡管如此，這種合作學習方法仍然存在許多弊端和不足之處。本文主要對小組合作學習進行探討，分析普遍存在的問題，目的是能夠促進小組合作學習實現最優組合，從而使小學高年級學生的教學工作更為順暢，為教學提供便利條件。

一、小組合作學習的概況

首先，在數學這門學科的教學過程中，很多教師只是單純地將學生進行分組，并沒有根據學生的個體差異和相似度進行區分，這樣的小組合作不利于學生的全面發展，沒有充分認識到學生的綜合學習能力，學生之間學習進度和學習能力的差異，可能會導致兩極分化，使好學生更好，使基礎不好的學生更差。這就可能會在一定程度上使學生降低學習興趣，從而使小組合作學習的目的變質。其次，小組合作學習還存在其他缺點，有些教師在對教學進行指導的過程中，對新課標和教學大綱的標準沒有清晰的了解，目的的明確性有些欠缺，這就可能造成課堂學習的空洞性。還有一些教師沒有認識到學生的主體作用，仍然采取傳統的“滿堂灌”的教學方法，這樣的教學模式沒有尊重學生的主體地位，也不利于調動學生的學習積極性。最后，很多教師認為小組合作學習是一種放松的教學方法，把所有問題都交給學生自己處理，沒有考慮問題的難易程度。

二、為什么要提高小組合作學習在小學高年級數學課堂中的應用

第一，小組合作學習的應用能夠提高學生的學習興趣，增強學生的主體意識。教師必須對問題的難易程度進行控制，如果問題過難，教師必須對問題加以引導，小組合作學習必須解決較簡單或者中等難度的問題。如果難度過大，會使學生產生挫敗心理，反而不利于學習積極性的調動。

第二，增強學生的溝通合作能力和思維拓展能力。學生在進行小組合作學習的時候，突出的是“合作”兩字，小組之間的合作能夠提高學生之間的團結能力，也增強人與人之間溝通交流的交際能力，培養學生的團隊合作意識。

第三，小組合作學習還能夠提高學生的獨立性。傳統的教學方法只是將教師的思想附加到學生身上，沒有認識到學生具有獨立性。小組合作學習能夠增強學生獨立思考的能力，還能夠營造良好的學習氛圍，讓每一個學生都能參與到學習之中，都能發表自己的意見和建議，從而使得學習效率得到提高。

第四，小組合作學習能夠培養學生的嚴謹性。教師單純的講解和解說可能不會使學生印象深刻，只有自己親身經歷，才能體會到嚴謹態度的重要性。嚴謹性不僅是對教師的要求，更是對學生的要求，尤其在數學這一學科中表現得尤為明顯。

第五，小組合作學習也能夠培養學生的創造性思維。學生自己討論可能要比學生和教師之間的討論更具有想象力，在同伴面前，學生更容易表達自己的真實想法，更敢于說出來。教師在教學過程中也應該注意方式方法，改變傳統的教學模式，創新教學方法和知識結構。

三、提高小學高年級數學課堂合作學習效率的對策

第一，教師必須發揮自己的主導作用，引導學生順利學習。在學生學習和成長的過程中，必須認識到教師的主導性作用。教師起著引導的作用，教師必須在課前對學生的學習內容進行概括，對重難點進行著重講解，并對問題進行引導啟發。只有合適的引導啟發和明確的導向性、目的性，才能讓學生更好地進入學習狀態。在學生的成長過程中，他們還有另一個角色，那就是孩子。教師必須主動地與學生溝通交流，了解學生心中所思所想，盡量站在學生的角度考慮問題。要認識到教師角色的多樣性，不僅是傳道授業解惑者，還是學生的朋友。只有深入到學生之中，才能深切地體會到學生的所思所想。

第二，小組合作學習的分配必須有共性。教學過程必須依據學生的自身特點和性格，對他們進行相應的測試后，選擇相符的小組，這些小組必須具備一定的共同特點。小組合作教學重在合作，這種學生與學生之間的合作，能夠提高解決問題的效率，教師必須充分地認識到，學生與學生之間的溝通，比學生與教師之間的溝通更加順利。他們的思維模式和解決方法比較接近，所以學生給學生講解問題也是小組合作學習的重點之一。小組合作學習也能夠充分提高學生的參與度，它是對班級課堂學生的重組，是在班級模式下對學生的分類。這樣的教學形式類似于小班教學，能夠照顧到每一個學生，更有利于學生的學習和教師的管理，讓每一個學生都能認識到自己的存在，也能夠使所有學生都參與到學習之中，無形之中提升了學生的存在感，形成互幫互助的良好的學習氛圍，促進內向學生與外界的溝通和交流，使學生產生互補性。

第三，不斷優化課后多樣性作業形式設計。教師應該充分地了解學生的個體差異性，根據他們不同的階段和知識接受能力設置不同的作業，要充分地考慮學生的基礎，根據他們不同的基礎設定個性化的作業方案。多樣性的作業設計能夠使不同層次和基礎的學生感受到不同的進步，真正做到因材施教，讓每一個學生都能在自己的基礎上感受到進步，具有一定的成就感和滿足感，才能促進學習進步。也要更加重視綜合實踐課程的開展，認識到社會實踐對學習的促進作用。實踐不僅能培養學生的動手操作能力，也能夠使學生更加深刻地體會到學習的多樣性，加強學生的自我認識和多樣性學習，綜合實踐活動課程是我國新課程計劃規定的一門必修課，足見國家教育部門對實踐課程的重視程度。

結 語

小組合作學習是新課改背景下對教學方法的創新，小組合作學習之所以能夠被廣泛推行得益于它的優越性。小組合作學習不僅能夠調動學生的學習積極性，提高學生的參與度，而且能夠優化學習結構，在一定程度上能夠減輕教師的教學壓力，為培養全面發展的具備綜合素質的學生作出貢獻。小組合作學習對學生的影響也十分重大，它不僅能夠提高學生的溝通交流能力，也能培養學生的團隊意識，促進他們的語言組織能力和思維拓展能力?？傊?，小組合作學習是教育改革的必然，是能夠為教學帶來效益的，是值得所有的學校推崇和學習的，我們也應該不斷地總結經驗，不斷地完善小組合作學習的改造工作。

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作者簡介：劉金遷（1980—），女，壯族 ，本科，研究方向：小學數學教學。