初中數學教學構建智慧課堂的方法分析

摘 要：課堂是我們教育工作者教育育人的地方，更是學生度過人生中學習階段的重要場所。教師在課堂上占據著主導地位，而學生在課堂上的學習效率和教師的教學水平有很大關聯。文章作者結合多年的教學經驗，從目前智慧課堂的特征和存在的問題入手，對構建初中數學智慧課堂的一些方式方法進行總結和分析，借此構建更加高效合理的數學課堂。

關鍵詞：數學教學;智慧課堂;方法分析

初中數學的教學方式和方法隨著課程改革的推進已經有了很大的改善。然而，很多教師固守于過去的教育理念和方法，不愿意接受和運用新的教育方法，純粹灌輸，導致教學質量無法提高，學生也沒有明顯的進步。智慧課堂是一種理想課堂，教師引導學生從已有的生活中的常見問題出發去思考數學問題，讓學生真正意識到學習數學的意義，智慧課堂是近年來的熱門教學方式，在初中數學教學上構建好這樣的理想課堂將有助于提升初中數學教學的整體水平。

一、智慧課堂的特征

（1）發散性。俗話說，提出問題比解決問題更重要。在這樣的理想課堂上，教師通過圍繞知識點提出各種問題和想法，引導學生從多角度思考問題，從而有效提升學生的思維能力。問題能吸引學生的注意力，如果能在問題中加入一些哲理，可能效果會更佳，因為這樣不僅能拓展知識的深度，而且能引發學生對人生哲學方面的思考。

（2）主動性和針對性。智慧課堂可以理解為是教師下放或者說分配權力給學生，學生在學習上擁有了更多的自主意識以后，才能真正認識到學習知識不是教師強加給學生的任務，而是學生自己的事情。這樣一來，自己的事情，自己往往更容易積極操心。另外，會主動學習了以后，學生能根據自己的實際情況分配時間和任務量，更能提高自身的責任意識。這樣的理想課堂要在教師的統籌下進行，可以理解為教師安排好主題，學生在具體的主題下靈活學習和思考，學習會更有意思。

（3）多樣性。教師的教學方式和具體方法可以多種多樣，學生的學習策略也可以靈活多變。摒棄過去僵化的教學方法，提升教學質量。學生的思維會隨著教師思維的靈活變化也開始靈活起來，這樣能夠使學生盡快擺脫僵化的思維和固執的性格。

（4）互動性。過去往往是學生默默地聽教師講課，教師沉醉于自己的教學思路中不能自拔，僅有的師生互動僅僅是問答的形式。而在這樣的理想課堂上，學生是主體，教師和學生在合理的情況下可以有廣泛的討論，增加師生之間的互動，這樣既能讓學生加深對知識的理解，提高學生的課堂注意力，又能使教師了解每一個學生的特點，進而有利于因材施教。

二、初中數學教學過程中存在的問題

（1）學生的學習能力不強。初中生年齡還小，自主學習意識不足，對知識的理解能力也弱。很多初中生還沒有領悟到學習的意義，不知道主動預習課程知識，導致在教師授課過程中不能完全領會知識點。知識點不懂就去做題，更是一頭霧水。題做不出來，也會打擊學生的自信心，這樣學生的學習只會越來越差。

（2）教師的教學方式枯燥乏味。運用單調的教學方式進行教學使得教師很輕松，但是效率低下。教師教學缺乏創造性，對學生的創新能力培養不利。另外，學校對教師的培訓力度不足，是導致教師水平上不去的重要原因，教師的教學水平直接影響學生的學習上限，不容小視。

（3）課堂氣氛緊張。曾經有心理學家指出，人在輕松的環境里思維能力才好，而在壓抑的氣氛下，創造性思維就很難實現。所以，輕松的課堂氛圍真的很重要，對教師和學生都能起到積極的作用。

（4）一味追求熱鬧。課堂的教學形式多種多樣，教師要依據實際情況安排教學工作。有些教師為了營造不枯燥的課堂環境，一味地追求熱鬧的氣氛，忘了上課的根本目標，走歪了路。學生的注意力是吸引過來了，但是這樣過度的熱鬧氛圍也消耗了學生大量的精力。學生的自控能力本來就弱，教師好的初心卻會很容易造成不好的效果，所以在教學的方式方法上一定要細心研究，小心實施。

（5）過度表揚。有些教師認為多鼓勵學生，學生就越愛學習，而且學習的效率也會越高。但是很多教師往往拿捏不好尺度，一味地表揚，學生有一點點的成績就大肆宣揚，這樣一來，最開始會有一些效果，但長期來看，表揚的作用會逐漸弱化，甚至造成學生的反感和厭惡。

（6）形式主義。在學校的要求下，一些教師積極改變以往陳舊的教學方式，想方設法提高教育水平，但是自己方法又用不好，只會簡單地模仿，抓不住方法的內核，這樣就往往會流于表面，東施效顰，貽笑大方。

三、構建數學智慧課堂方法分析

（1）引導學生學會預習。教師要想方設法引導學生學會預習知識。可以提前告訴學生下一次教授的知識內容，要求學生在上課前安排一些時間預習知識，也可以在每次上完課之后，特意留出部分時間讓學生預習。教師不僅要教會學生預習的方法，更要引導一段時間，讓學生養成預習的習慣。以“二元一次方程”課作為例子，教師可以布置幾個預習任務，如提前總結概念等知識點，提前試著做習題。學生對知識的預習能夠加快學生在課堂上對知識的吸收。

（2）引導學生分組學習和討論問題。在課堂上，教師要根據所有學生的特點引導學生分組學習知識。讓學生互相講解知識點，使學生由內而外真正理解知識。針對大部分人遇到的問題，引導學生一起討論。在討論問題的過程中，問題會越辯越明。例如，在教學生概率課時，教師可以用硬幣進行簡單的概率實驗，拋擲硬幣看上下面出現的概率都是多少。多數學生都會說“概率都是二分之一”，但是拋擲一千次呢？這樣，就會有學生質疑問題的答案的正確性，然后，教師引導學生討論這個問題，得出結論。通過這種方式，學生學到了知識，能力也提高了[1]。

（3）構建高效的習題課。教師在講授完教材知識之后，不可避免地要布置和講解習題。教師可以根據實際情況把教材習題進行分類，如分為基礎題、拔高題和高難度題等，根據不同難度采取不同的講解辦法，有效利用時間，激發學生的自主學習能力。教師還可以有意收集整理典型的一題多解的習題，拓展學生的思維能力，掌握多種方法，游刃有余地利用知識點。另外，教師在講解習題過程中，一定要把習題涉及的知識點拎出來，讓學生學會從出題人的角度思考問題，從而提高解題能力。

（4）構建靈活多變的數學課堂。為了避免課堂枯燥乏味的情況出現，教師可以根據講授的知識點的具體特點，想一些新穎的方法進行教學，例如拍視頻、做手工等。采取有趣的教學方法，激發學生的創造力，讓學生深刻理解知識。課堂可以被理解為是向未知挺進的冒險之旅，隨時都可能發現意想不到的事物和美麗的場景。青島的一位中學數學教師姜蕾在講授一元一次方程的應用時，從學生感興趣的阿基米德測量王冠的體積開始，引導學生圍繞體積不變這個特點，教學質量很高，對學生的啟發作用很強，學生能夠全身心投入課堂學習中。在教學實踐中，姜老師非常重視知識的內化和思想方法的形成，整節課貫穿著討論和動畫演示等教學方式的實施，學生參與度很高，學生占據了主動位置，課堂質量很高。

（5）利用人工智能進行課堂教學。合肥高新區的科大訊飛股份有限公司開發出了針對教學的人工智能技術，前沿的語音識別與教學融合在一起，創造出線上的智慧課堂。假如教師能將人工智能技術和傳統課堂有機結合，一定會取得意想不到的教學效果，我們的教學質量一定會有質的飛躍。

（6）運用“留一手”的方法構建這樣的理想課堂。“留一手”在這樣的理想課堂構建中的意思就是，教師在教授學生知識的過程中，不要一字不留地交給學生，要有所保留，讓學生試著去探索。這種“留一手”的方法實際上能夠很好地啟發學生，西方的蘇格拉底和我們國家的孔子都非常重視啟發的作用。學生在學習二次函數時，啟發學生去思考：從哪開始學習二次函數呢？采取什么樣的方法研究二次函數呢？還要引導學生對比二次函數和一次函數的區別和聯系，真正做到知識的融會貫通。這樣，課堂效率就提高了。“留一手”是一種“留白”，留給學生寬廣的想象空間，如果和盤托出，很容易使學生養成惰性，不利于學生成長。

（7）教師也不應該完全按照課本講解知識。例如教師在教學關于坐標在直角坐標系中的變化這樣的課時，可結合數學中的平移、旋轉和翻折，讓學生對知識的理解更加全面。教師也要啟發學生思考甚至質疑課本的知識內容，在質疑中加深對知識的理解。例如，教師在教學生學習二次函數圖象和性質時，可以引導學生質疑課本上的知識，再想辦法證明自己的猜想是否正確。在教概率課時，可以采用投擲骰子的方法進行教學，讓課堂生動活潑起來。在教圓周角時，可以從鄰近的知識“圓心角”開始，啟發學生去思考兩個角之間的關系，并想辦法證明。這種方法最大的好處是，可以引導學生將知識融會貫通。在教反比例函數時，可以從比較淺顯的矩形的面積著手，進行思考：矩形的面積S與長a和寬b的關系是S=ab，當S是常數時，引導學生用b表示a，看b的值隨著a的值的變化如何變化，然后把知識遷移到反比例函數上。

（8）利用微課教學的方法分析。微課就是教師事先錄制十分鐘或者二十分鐘的教學或測試視頻。這些視頻提前讓學生觀看，然后教師再通過點撥或者小組討論的方式解決難題。舉一個例子，由同一名教師在A和B兩班上課，講解相同的知識點，A和B兩班都是30名學生，A班用傳統的教學方法講解知識，有十幾個人對所學知識比較明白，而用微課教學生的B班幾乎全部學生表示已經學會了所有的教學內容。另外，B班學生學習積極性很高。采用微課來教學初中數學知識更能調動學生學習數學知識的積極性[2]。

結 語

初中數學的學習在學生的整個中學階段極其重要。本文較為詳細地討論了智慧課堂這樣的理想課堂的一些特征，并簡要指出初中數學教學過程中存在的一些問題，在豐富的實踐經驗的基礎上，總結和分析了一些構建數學智慧課堂的方法，對我們的教育工作者來說，這些方法可操作性強，能夠直接應用在實際的課堂實踐中。

[參考文獻]

[1]高妍妮.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J].學周刊，2018（16）.

[2]盧宏巖.對于微課下的初中數學智慧課堂構建及案例分析[J].課程教育研究，2017（21）.

作者簡介：王文英（1981—），女，河北磁縣人，中小學一級教師，本科，研究方向：中小學銜接。