初中英語教學中自主學習語法新模式的研究

王雅娜

摘要：初中英語課堂教學中，語法教學是十分重要的教學內容，同時也是教學難點，這就需要教師應用科學合理的教學策略才能夠提高語法教學質量。本文將著重研究在初中英語課堂教學中學生如何自主學習語法的新模式。

關鍵詞：初中英語；語法教學；自主學習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0172

初中英語由語音、詞匯和語法三大版塊組成，它們是相互聯系且相互依賴的整體，三者缺一不可。然而，由于初中英語教材中語法出現的頻率較少，所以教師對語法教學的認識不足，因而淡化了語法教學，而學生也沒有擺正語法學習的位置，這樣一來，在初中英語語法課堂上，教師的教與學生的學陷入了一種怪圈：語法好像可有可無，這一現狀導致學生只會讀單詞，照本宣科讀句子、開展對話和背誦課文。可是，學生背了單詞卻不懂如何用詞造句，學了句子也不知如何連句成篇，更不懂語篇結構。那么，針對初中英語教材中的語法內容，教師應如何開展課堂教學才能避免上述情況的發生呢？本文結合筆者多年的教學實踐，總結了幾點策略以供同仁參考。

一、設置情境，引導學生自主學習，培養興趣

在英語教學中，教師可以通過設置每節課相應的情境幫助學生學習，同時可以通過設置情境幫助學生培養學習興趣，“興趣是最好的老師”，因此，一旦培養起學生強烈的求知欲望，就會起到引導學生自主學習的作用。例如，在學習英語中的情態動詞must和has/ have to時，教師就可以根據具體情況設置一個情境，如教師可以設置這樣一個情境：“One afternoon，Miss Smith was driving back to house after eating.Incautiously，the driving car hit a strong gardencrawl，Miss Smith hurt badly.She was sent into the hospital.”通過這個情境的設置，教師就可以讓學生簡單評述，同時練習這兩個情態動詞。此外，在學習一些其他相關的英語語法時，教師也可以通過使用多媒體設置情境。如學習虛擬語氣時，教師可以為學生播放一個有趣的視頻，引起學生的學習興趣，讓學生在娛樂中自主學習視頻中出現的虛擬語氣，然后在看完視頻后做總結，以此更好地學習虛擬語氣。

二、抓住課堂這一主陣地，開展研究實踐課

1.課前預習

教師在課前設定學習目標，并根據課型特點精心設計預習提綱和預習題案，即教學案，讓學生通過看書、查找資料、合作學習等形式完成教學案的內容，初步完成教學案的題目，同時讓學生寫出預習過程中出現的問題和存在的疑問，對自我進行初步評價。

2.課中參與

（1）預習檢測。通過小黑板或多媒體等形式對課前預習提綱或題案涉及的內容進行校對，檢測預習內容。（2）小組討論、互動生成。學生在預習的過程中對知識的理解是參差不齊的，通過上述環節可以檢查學生所學知識存在的問題，針對問題教師可以采取生生互動、師生互動、小組合作等形式來解決。有些問題學生間能解決的教師就不講，不能解決的就由教師點撥引導，這一環節是課堂的主體部分也是高潮。（3）評估反饋。通過檢測預習效果和師生互動生成及時發現問題，對學生預習效果進行評估反饋，并進行拓展提升。教師對表現好的學生和小組進行表彰，當堂打分，保護學生的積極性，教師則根據課堂檢測反饋做出評價，學生間需進行自評、互評以及小組間評比。

3.當堂檢測

主要是通過習題檢測等形式檢測所學內容，以達到鞏固提高之目的。針對學生出現的問題需進行針對性練習，形成一定的知識遷移，題目設計要注意適當的深度和梯度。

三、落實自主策略，養成良好習慣

有了好的實踐課之后，就應該進行具體落實。學生由被動學習到主動學習需要一個過程，在這個過程中學生需要改變一些做法，養成良好的習慣。這一過程中教師要陪學生一起度過，并采取“鼓勵為主，批評為輔”的方式，多鼓勵夸獎學生，使他們能夠堅持下去。學生為自己制訂自主學習計劃以后，一定要嚴格落實，不能拖拖拉拉，教師也要做好督促工作。塑造自己是一個艱難的過程，想要讓自己成為更優秀的人，必須經歷別人不曾經歷的、忍受別人不能忍受的。學生要做好心理準備，遇到困難時，要學會給自己積極的心理暗示，告訴自己：天黑了，說明黎明不久就要到來。因此，要落實自主策略，養成良好的習慣。學生要堅持課前自主預習，如下堂課要講“現在進行時”語法，學生就要對其進行預習。通過自主預習，學生會發現“現在進行時”顧名思義就是現在正在進行的動作，一般用動詞+ing來表示，當出現now、just now、at the moment時就是現在進行時。另外，學生的課后自主復習也同樣重要，通過復習可以對本堂課進行總結，弄清自己的盲點在哪里并有效出擊。在課后復習時，一定要保持嚴謹的態度，不放過任何一個自己不懂的知識點，不給它們肆虐的機會。

四、及時做反饋與評價

教師需要對學生學習的過程和結果進行及時的反饋與評價，需要指出學生暴露出的不足之處，并肯定學生的優點，通過有效的反饋讓學生有明確的學習目標，同時達到激發學生學習動力的目的。例如，在學習“最高級與比較級”的過程中，教師按照分層教學理念開展了分層教學，引導學生自主探究學習。其中，教師發現部分學生能夠主動閱讀教材后的課文并尋找其中含有最高級與比較級的句子，并通過交流與討論得到相應的結果。針對于此，教師應肯定學生的探究能力，并對學生的這種學習意識進行贊賞。

眾所周知，學習語言的目的是為了更好地交際。那么，英語教學就是要實現英語語法教學過程的交際化。在教學中要牢牢把握方向，明確英語教學的核心就是交際，既要扎實地掌握語言知識，更要培養學生的交際能力。由于我國是在非英語的語言環境中進行英語教學，因此只有掌握一定的語法規則，才能更準確地理解語言現象，更好地應用英語進行交際。

參考文獻：

[1]唐雅杰.情境教學策略在初中英語語法教學中的應用[J].校園英語，2020（21）：160.

[2]苗彩鳳.新形勢下優化初中英語語法教學策略初探[J].英語畫刊（高級版），2020（5）：120.（作者單位：貴州省凱里市第十五中學556000）