高中音樂鑒賞教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的實踐探索

黃海鶯

摘要：當(dāng)前教育中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標，高中音樂鑒賞是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。多元智能理論是指在特定情境中解決問題并有創(chuàng)造的能力，加德納的這個理論指出了每個人的智能程度和傾向是不同的，而落實教育的有效性則需要充分認識到智能的廣泛性特點。將其應(yīng)用到高中音樂鑒賞教學(xué)中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式和手段，因材施教地促進學(xué)生不同智能的發(fā)展。本文就高中音樂鑒賞教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用實踐進行了探索。

關(guān)鍵詞：高中音樂；鑒賞教學(xué)；多元智能理論；實踐探索

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0157

素質(zhì)教育理念下強調(diào)的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，高中音樂鑒賞課是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。在教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論能夠在開發(fā)學(xué)生多種智能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認識到適合自己智能特點的特長，而學(xué)生之間存在個體差異，他們在對音樂學(xué)習(xí)的過程中會有不同的表現(xiàn)形式。因此，在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的智能差異因材施教，使學(xué)生在音樂鑒賞的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，發(fā)揮出音樂教育的價值和作用。

一、語言智能與音樂智能的結(jié)合

高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過良好的語言方式幫助學(xué)生理解音樂知識。音樂是一門能夠陶冶人的情操、凈化人心靈、承載著美的藝術(shù)，它注重學(xué)生對音樂作品的體會和感受。在音樂教學(xué)中聽覺是進行感受的基礎(chǔ)條件，因此教師需要在音樂鑒賞教學(xué)過程中盡量減少語言量；設(shè)置的問題需要具備針對性、目的性，難易程度適宜；同時還需要注重語言設(shè)計是否合理，通過層次清晰、重點突出、中心思想明確等特點，為學(xué)生創(chuàng)造出音樂鑒賞的空間，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，使其對其中的情感有更深的感悟。另外，在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強與實際的聯(lián)系，根據(jù)作品內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，充分調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生置身于特定的情境中拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行分析和思考，鼓勵學(xué)生利用自由的方式主動參與到作品的探索中。比如，在欣賞《少女的祈禱》時，教師可以為學(xué)生介紹巴達捷夫斯卡的背景，講述這位波蘭少女的故事，在這樣的故事情境中引發(fā)學(xué)生探索的欲望，并在后續(xù)的欣賞中根據(jù)故事背景對音樂有更深的理解和欣賞。

二、音樂智能與身體運動智能的結(jié)合

不同的音樂對人的情緒有不同的影響，在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒體驗是一項重要的因素，能夠?qū)W(xué)生對音樂的反映通過身體動作表現(xiàn)出來，這就是身體運動智能，它包含了身體力量、協(xié)調(diào)、平衡以及速度等方面的能力。而舞蹈則是觸發(fā)學(xué)生身體智能的重要方式，舞蹈離不開音樂。基于高中階段學(xué)生越來越不愛表現(xiàn)的特點，在音樂鑒賞教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用肢體語言去表現(xiàn)音樂，鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的情感用肢體語言表達出來，隨著音樂的節(jié)奏、旋律等進行有創(chuàng)意有規(guī)律的動作，這些對開發(fā)學(xué)生的潛能、陶冶學(xué)生的情操都起著積極的作用。比如，在《酒歌》的欣賞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)藏族舞蹈的典型動作“單靠雙臂甩袖”和“退踏步前后甩袖”，通過音樂背景，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏進行動作的練習(xí)。利用這種充滿趣味性的方式，讓學(xué)生在肢體動作的學(xué)習(xí)中快速掌握歌曲的節(jié)奏，同時進一步體會藏族民歌的韻味。通過音樂智能與身體運動智能的結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，拓展學(xué)生的想象力，同時還能有效鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，進而有效激發(fā)學(xué)生身體智能的發(fā)展。

三、音樂智能與視覺空間智能的結(jié)合

音樂的形式要素由節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、旋律等構(gòu)成，這些就是音樂的表現(xiàn)手段，其有著明顯的想象化特征。音樂中空間智能分為形象和抽象兩個方面，在音樂學(xué)習(xí)中有著較高視覺空間智能的學(xué)生會表現(xiàn)出識譜快的特長，也就是對譜面中音符之間的固定間距有較高的敏感度，使其能夠快速辨別高音。在樂曲創(chuàng)作中，無論是分析曲式、音符走向還是音區(qū)位置等，都離不開空間智能。因此，在教學(xué)中教師需要利用形象化的材料，注重學(xué)生空間智能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進入音樂抽象思維，然后在腦海中構(gòu)建具體的音樂結(jié)構(gòu)。比如，在《彩云追月》的欣賞教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“皎潔明月動，彩云緊相隨”的畫面，利用這樣的方式為學(xué)生積極參與作品欣賞提供良好的氛圍，加強學(xué)生對作品意圖的理解，進而更準確地感受作品。

四、音樂智能與人際智能的結(jié)合

人際關(guān)系智能是學(xué)生未來發(fā)展所必須的能力，是指能夠理解別人且能與他人交往的能力。在教學(xué)中教師需要為學(xué)生創(chuàng)建利于學(xué)生之間交流的環(huán)境，并設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生在合作交流的過程中發(fā)展人際關(guān)系智能。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師可以利用探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，組織學(xué)生通過合作探究的方式參與到探索活動中。在具體的實踐中，教師可以組織學(xué)生開展音樂會活動，讓學(xué)生全程參與到音樂會編排的各個環(huán)節(jié)中，安排好編導(dǎo)、演員，設(shè)定表演形式等，通過多人參與的合作中，幫助學(xué)生提升音樂知識，增強學(xué)生相互之間溝通交流的能力。如在進行爵士樂相關(guān)知識的講解中，教師要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集爵士音樂的相關(guān)資料，然后在課堂中通過小組合作的方式進行探討和交流，并將合作的結(jié)果，如爵士樂起源、發(fā)展、風(fēng)格等在課堂中展示出來。教師需要關(guān)注學(xué)生合作的過程，并給予其鼓勵和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)的自信，進而使其更加主動地參與到以后的合作中，自主發(fā)展人際關(guān)系智能。

總之，音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生品格，它存在于生活的各個方面。在高中音樂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的個性特點，通過對多元智能理論的理解和應(yīng)用，促進學(xué)生各種智能的發(fā)展，這樣不僅能對學(xué)生健康發(fā)展起到積極的影響，同時還能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科起到促進作用。

參考文獻：

[1]陳如意.多元智能理論下的高中生音樂鑒賞教學(xué)[J].北方音樂，2019（6）：189+193.

[2]姜彬.探討多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2016（15）：101.

（作者單位：廣東省高州市第一中學(xué)525200）