淺談思維定式對物理教學的影響

劉玉青

摘要：思維定式是教學中的一種心理現象，學生在學習生活中進行思維活動時，在反復使用中形成了固定的思維路線。這對學生有消極作用也有積極作用。本文結合教學實踐，對教學過程中如何克服思維定式的消極作用做了一些總結。

關鍵詞：思維定式；物理教學；教學舉措

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0155

在一次九年級物理考試中有這樣一道物理試題：“用一質量不計的輕質滑輪把重為20N的物體勻速提升到一定高度，如圖（1）所示，求拉力F的大小。”幾乎所有的學生都按如下方法計算：

很顯然，學生的解題方法源于教師上課時給學生總結出的“使用動滑輪可以省一半力”這一結論，這一結論是教師根據如圖（2）所示實驗得出。學生按這一實驗得出的結論是沒有錯的，課后很多練習對這一結論也進行了強化訓練，在學生頭腦中形成了很深的印象，因此在解決這一問題時，他們受到了思維定式的影響，不能從受力平衡的角度來正確解答這一問題。

筆者從事初中物理教學多年，現筆者想從初中物理教學實際出發，談談思維定式對物理教學的影響，并從學生心理活動的角度，分析物理教學中產生定式的原因。

思維活動中的“定式”也稱思維傾向，心理學中的這個術語是指按一定的模式與預先肯定的態度來對付新問題，它反映了思維的趨向特性，是思維的惰性、行為的僵化。由于把某種解決問題的方法不適當地延伸使用到了新的不同的問題上，缺乏隨機應變的態度，在理解新情境、解決新問題時，常常會導致繁瑣拖沓，有時難免出現紕漏、錯誤。

思維活動中的定式是一種心理現象，在物理教學中形成思維定式的原因也應從這個方面探尋，其中以下幾點值得注意。

其一，初中生處在思維半幼稚半成熟狀態，其思維能力雖較小學時有所增強，抽象邏輯思維開始出現，但是這種抽象邏輯思維畢竟還是“經驗型”的，在很大程度上還要依靠具體的形象來支撐。教學中常常發現初中生單憑形似，而不恰當地對比推理解決問題。比如如下一題。

如圖（3）所示，一根均勻的細棒，用一釘子插入O點處的小孔作為支點，其A、B兩端分別掛有GA、GB兩物體平衡，用手輕輕將B端往下壓，使細棒位于圖中虛線所示位置，放手后，細棒將：1.在虛線所示位置保持平衡不動；2.回復到原來位置后不動；3.向原來位置偏轉，并在原來位置附近來回擺動幾下后保持平衡不動。解答此題時，天平平衡時的具體形象強烈驅使學生去選3，表現出他們對天平橫梁和細棒之間的區別缺乏足夠的認識，犯了“機械類”的錯誤。

其二，有些教學內容的表述學生不易快速理解，妨礙了思維。比如，在初中物理課本中，“牛頓第一運動定律”是這樣表述的：“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”由于這種表述的暗示產生的定式使學生認為：在沒有受到外力作用時候，物體具有保持勻速直線狀態或者靜止狀態的性質——慣性，有外力作用時物體就沒有這種性質了，對于學生這種錯誤的認識，教師需要想出恰當的辦法予以消除。

日常經驗造成的錯覺也可能會造成思維活動中的定式，如日常生活中我們經常看到用力推物體，物體運動；撤掉力，物體就會停下來，以致“有力使物體運動，沒力物體不能運動”，這一錯誤觀點在很多學生的思想中根深蒂固，嚴重影響著“物體運動不需要力維持”這一正確觀點的形成。還有的學生知識面過窄引起的偏見等也可能造成思維活動中的定式，這給教學帶來了一定影響。

定式在不少情況下給物理教學帶來了困難，為了消除這種消極的影響，教師應在容易形成定式的問題上予以注意，防患于未然。有的教師反復強調正確的結論、區分易混概念、介紹正確的解答習題的方法等，甚至把一些結論讓學生去背誦記憶，這些方法在一段時間內對學生接觸過的問題有效，如碰到新的問題，他們仍會束手無策。為了從根本上消除思維活動中定式造成的消極影響，在初中物理教學中應注意對學生思維能力的培養。

物理學是一門邏輯性很強的學科，這在初中物理中可以很好地體現，如分類、歸納推理、假設推理等。因此，結合教學內容向學生介紹一些簡單的邏輯知識，無論是從傳授知識還是從培養能力角度來看都是有益的。其次，對物理概念、規律的表述，不僅要求準確，還應從學生容易接受的角度細加推敲，不僅要向學生解釋物理現象，還需要介紹解決物理問題的基本思路和方法。最后，應重視培養學生的發散思維，發散思維是一種沿著各種不同的方向去思考、去尋求問題各種答案的思維，它使人的思維趨于靈活，是一種推測、想象和創造的思維過程。

當然，思維活動中的定式對物理教學的影響也不完全是消極的，有時我們還可以利用思維活動的這一特性，創造解決問題的情境，因此在教學中不能籠統的反定式。如對一物體作外力分析，我們總是通過一些典型例題把分析的方法教給學生，再如教學中的啟發、解題時的提示都是用一些指向性的暗示在“制造”向正確方向思維的定式，促使學生完成對教學內容的理解和求得問題的解決。

總之，初中階段是一個人思維發展的關鍵時期，從八年級開始，中學生的抽象邏輯思維就由經驗型向理論型轉化，教師有責任順應他們的思維發展規律，在傳授教材知識的同時抓好思維的培養。

（作者單位：安徽省來安縣第五中學239200）