初中生物教學中滲透心理健康教育的實踐研究

羅明臣

摘要：本文從生物教材入手，深入挖掘其心理健康教育的素材，然后以《社會行為》為例設計教學環節，使心理健康教育無形滲透于課堂中，最終豐富了學生的實踐方法，提升了心理健康教育滲透的質量，旨在提高初中生心理素質。

關鍵詞：初中生物；心理健康；實踐研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0138

經濟社會的快速發展，對人才的需求不斷提高。近幾年青少年心理問題引起的犯罪不斷增多，使得心理教育得到了更多人的重視，越來越多的一線教師意識到學生的心理健康教育不容忽視，其開始在自己的學科教學中融入心理健康內容，以此潛移默化地提升學生的心理素質。

一、詳細分析教材內容，挖掘心理健康教育素材

例如，對第一章《動物的主要類群》第三節中“線性軟體動物結構”知識點的講解，學生知道軟體動物沒有堅硬的骨骼后，教師引導學生了解即使沒有厲害的武器，軟體動物同樣可以生活得很好，因為軟體動物外部往往有堅硬的外殼，以此啟示學生遇到困難的時候，要適當借助外界的力量。再如，在對第三章《動物在生物圈中的作用》中“不同生物對生物圈的貢獻”知識點講解的時候，以蜜蜂與蚯蚓舉例，讓學生知道每一個人都有自己的職責，要知道自己的責任并主動承擔起這份責任，以此培養學生負責的心理素質。站在心理健康教學角度分析初中生物教材，仁者見仁、智者見智，相同的章節由不同的教師分析，可能會悟出不同的心理教育內容，借此對學生展開心理健康教育的切入點與內容也會不同。但無論是從哪個角度出發，最終的教學目標是相同的，即提升學生的心理素質。

二、精細設計教學環節，構建滲透心理健康教育課堂

當對生物教材中每一章節中的心理健康素材有一定了解后，就要設計教學環境，生物學科中心理健康滲透下的課中設計與其他科目有所差異，教師應更加重視學生的情感體驗與引入時機。其中，學生的情感體驗是指學生在學習過程中對教師心理健康教育的一種感觸，是表現于行的一種良性循環，不能流于表面。引入時機是指在課堂中適合的氛圍下開展心理健康引導，在不破壞氣氛的情況下提升心理教育效果，好的教學環節可以起到事半功倍的效果。比如，以第二章《動物的運動和行為》中第三節的“社會行為”闡述教學過程。

1.讓學生了解具有社會行為的動物，利用多媒體播放眾多動物的圖片，然后詢問哪些動物可以群居生活，學生總結：狒狒、螞蟻、蜜蜂等。以蜜蜂為例，播放此類群體生活的動物與獨居動物有什么不同。主要內容如：“蜜蜂群體中，有一只蜂王專門負責產卵，雄蜂負責與蜂王交配，工蜂則專門負責采蜜、清理蜂巢、守衛等工作。可見這些蜜蜂分工十分明確。”此時，教師可滲透心理教育：“我們都知道蜜蜂是比較勤勞的動物，他們不浪費一分一秒，一直發揮著自己的價值，我們也要向這些蜜蜂學習，做有意義的事情，在我們的努力下，一定會獲得更加豐厚的收獲。另外，我們還看到了小動物們的繁忙，他們不是隨意忙，而是每一個個體都有自己明確的分工，知道自己的責任，并努力做好自己的工作。”通過對話的形式向學生滲透心理滲透教學。

2.分析動物群體行為特征。經過對蜜蜂的講解，以類比的形式，教師帶領學生分析白蟻與狒狒的群居生活習慣，設置問題：“辨析群居動物的生活特征。具有社會行為的動物與獨立生活的動物相比有什么優勢？動物的社會行為對動物自身來說有什么優勢？”讓學生以小組合作的形式討論。

3.探究群體中信息的交流。在學生總結動物行為特征之后，教師布置問題：“它們是怎樣分工合作的？多種動物之間的交流是如何實現的？我們人類和動物在交流上有什么不同嗎？”并帶領學生走近大自然研究動物交流方式。教師可以在最后總結的時候，融入心理健康內容，如“小動物們都有它們自己的語言，就像我們人類一樣。當我們心情愉快或者悲傷的時候，都可向關心我們的人表達出來，讓他們知道我們的現狀，并給予更好的心理安慰。因此，與他人交流與分享，是人們生活中不可缺少的內容，也是心理發展的一種需求。”

三、使用多種實踐活動，豐富并滲透心理健康教育模式

初中生物教學中融入心理健康教育很重要，效果也很明顯。課堂中心理健康教育的滲透方法有很多種，教師應該以實踐為主，不斷在課中滲透心理健康內容。

1.組織多種形式的課堂討論活動。教學中最有效的方法是學生自學，只有學生通過努力才能更深入地學習。教師應教給學生自學的方法，最常見的就是課中討論，即要求其自己分析自己得出結論，以此豐富學生參與的體驗，并在此過程中提升學生自信心，使其變得更加勇敢，從側面鍛煉學生的心理素質。如將學生分組，以小組形式開展討論。例如，在《細菌和真菌在自然界中的作用》的課堂教學中，有部分學生認為所有細菌都是有害的。借此，教師可以以小組的形式讓學生開展討論，根據論據收集“證據”，最終使大家知道，還有很多細菌對人們生活是有益的。

2.嘗試使用多種風格進行教學。現代初中生物課堂教學中往往不再使用“一言堂”的教學形式，并強調三個“主”，即教師為主導、學生為主體、教室為主場，讓學生在此可以放松身心，并構建與傳統不同的高效課堂，從而提升教學效率，激發學生學習興趣。無論教學方式如何改變，都不能放棄對學生心理健康教育的滲透，課堂教學的目標是利用學生感興趣、喜歡的教學模式，對學生進行心理健康教育的滲透。例如，《動物的運動和行為》課堂教學中，可以用表演形式進行，《生物學和藝術》課堂教學可以以演講形式進行。以多種風格，構建高效課堂。

綜上所述，經過對初中生物課堂中心理健康教育滲透的研究，使教師的教學范圍更廣，并提升學生的學習興趣，優化學生的人際交往，這對學生綜合素質的提高很有幫助。

參考文獻：

[1]李錄霞.在初中生物課堂教學中有效滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究，2020（4）：160.

[2]劉文達.初中生物課堂教學中滲透心理健康教育的策略探究[J].西部素質教育，2017（2）：244.

（作者單位：貴州省遵義市第五十三中學563100）