探究初中英語語法教學中翻轉課堂教學模式的有效應用

支余芳

摘要：翻轉課堂（Flipped classroom）是在新教改背景下衍生出的，以培養學生的自主學習意識和研究能力為本的教育教學模式，在此模式中學生是主宰課堂主動學習的角色。翻轉課堂的教學目標是培養真正能解決問題并具備一定自學能力的高素質人才，盡管初中英語教學難度不大，但是基于英語教學在初中、高中、大學乃至終身教育中的重要性，加強其對英語學習的興趣培養，并從“趕著學”的傳統教學模式中轉變出來，這離不開教育教學改革的介入。本文將以初中英語語法教學為出發點，分享筆者的一些經驗和見解。

關鍵詞：初中英語；語法教學；翻轉課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0104

一、做好課前規劃，明確翻轉原則

1.理解課堂“翻轉”定義，明確內在核心

要想用好翻轉課堂并提升教學效益，加強對學生的引導及學習能力的培養是非常有必要的，應當在理解何為“翻轉”的基礎上，再進行課堂革新。翻轉是學習狀態的轉變，學生“課下學、課上用”，而不是“課上學、課下用”。此模式最大的好處就是能對學生的掌握情況進行有效檢驗，學生能否學以致用才是課堂翻轉的最深刻內涵。

2.用好“三環七步”，明確翻轉原則

教師要不斷探索并實踐研究，不斷實踐應用教學，并在實際的應用中總結教學經驗。在進行翻轉課堂教學之前，應當對其內涵進行深刻理解，如此才能用好這種教學模式。一般情況下，在實際的教學應用中，翻轉課堂可以總結為“三環七步”，就是在保證學生自主學習性、快樂實踐性和智慧拓展性的基礎上，再進行課程規劃。

二、用好課堂翻轉，深化學生認知

在實際的教學過程中，應當制定嚴密的教學規劃，做好課堂引導。可以以九年級復習課中“定語從句的語法復習”教學為例進行分析。

1.課前準備

以多媒體教學課件、課前導學案和微視頻課程為教學輔助，并通過網上優秀視頻截取、自己錄制等方式完善自學視頻體系，建立集認知、熟悉、應用于一體的翻轉課堂視頻體系，并下發給學生自主學習。

2.教學重難點分析

定語從句這節復習課本身就非常枯燥，學生學習起來非常吃力，在充實視頻庫和課前導學案的制定時，應以本節課程的重難點進行分析。（1）教學重點：先行詞和引導詞、定語從句兩種形式的區分（限制性和非限制性）、“五代三副”的應用、8種“that”應用的案例分析。（2）劃出教學難點，根據學生在初學和考試過程中經常出錯的問題，在教學難點問題上進行有效提升。可借助歷年的中考考試題目加強學生對定語從句的認知。

3.選擇教學策略

以布魯姆掌握教學法為依托，并在“每個學生都能學好”的指導下，強調班級授課的集體教學模式和學生的個性化幫助為一體，使大多數學生都會做中考題，掌握定語從句的內涵。一般的執行步驟也相對簡單：看微課——課堂討論——教學檢測——課程總結。

4.規劃教學過程

打造師生協同的雙向教學模式，明確個人的教學任務和課堂角色，教師不再單純“教書”，學生也不再單純學習，協同教師活動和學生活動，打造一個輕松、愉悅的教學環境，實現教學整個流程的優化。

（1）Brain Storming。以經典愛爾蘭民謠“long long ago”為教學引導，降低學生的緊張情緒，并以其中的定語從句為教學案例，讓學生頭腦風暴：哪句歌詞是定語從句。“Let me believe，that you always be near.”就是非常典型的案例，可以先讓學生熟悉定語從句的形式，理解其內涵。

（2）Lead-in。通過課前預習，學生已經看過微課視頻，教師在課上可以通過一種“Crazy English Show”的形式，以中考考點為依托，有目的地向學生介紹關系代詞、關系副詞、句式用法等重點考查內容。

（3）Presentation。讓學生通過小組討論的形式，再次深化定語從句的內涵，并回歸課堂之初的頭腦風暴問題：哪句歌詞是定語從句的句式，這次不僅要讓學生找出句子，還要通過上臺書寫、口頭展示，使教師對學生對定語從句的掌握情況進行有效評價。

（4）Practice。課上準備提升練習題，一般都是本市及優秀的中考考試題，通過“真題演練”的方式，再次加深學生對定語從句用法的理解。可以再次回歸民謠、領唱童謠，對其中的經典句式著重強調，若在實際的考試和應用過程中出現了應用問題，歌詞可能會給學生一定的啟發，這也是一種檢查是否用對語法的方式。還可以采取小組搶答的方式鞏固學生對定語從句的用法，以此提升課堂活躍度，調動學生的參與熱情。

（5）Greeting and homework。布置課后作業，緊扣中考考點和定語從句的應用重點，使學生對課上所學知識系統掌握。

總而言之，翻轉課堂是一種全新的教育教學理念，在實際的應用過程中，很多教師抓不住教育教學的內涵，且很難將其高效應用于教學課堂。在實際教學中，英語語法教學難度很大，學生看不懂、學不會，學習效率非常低，有很多教師抱怨，即使應用了翻轉課堂，學生還是“老一套”。但筆者認為，想要真正在實際的翻轉課堂教學中有所收獲，則需要教師根據初中生的學習能力和思維發展情況合理制定教學方案，只有如此，才會有效提升初中英語語法教學。

參考文獻：

[1]仇煒松.通過微課將翻轉課堂運用于初中英語語法教學的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：270.

[2]花妍.翻轉課堂模式在初中英語語法教學中的應用[C].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：164+119.

[3]李曉娜.“主輔四階段”翻轉課堂模式在農村初中英語語法教學中的應用研究[D].河南師范大學，2018.

（作者單位：安徽省蚌埠市懷遠縣沙溝初級中學233400）