如何提高初中學生的英語寫作能力

摘要：聽、說、讀、寫四項語言基本技能是英語綜合應用能力的重要表現形式，其中寫作能力是最難掌握的一項，學生要應用已學的英語語言知識和基本技能進行書面表達，在寫作中使已學的技能得到充分的體現。本文針對當前英語寫作中出現的問題作以分析，并結合教學實踐探索如何提高初中學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中學生；英語寫作；學習興趣

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0082

聽、說、讀、寫四項語言基本技能是英語綜合應用能力的重要表現形式?，F如今的英語課堂教學，多數以語言知識教學為主，廣大師生對英語寫作能力的訓練和指導的實施沒有給予足夠重視，學生英語寫作能力非常薄弱。本文針對我校學生在寫作中的問題做了相關調查，通過數據分析凸顯出了一些寫作問題，結合教學實踐，筆者研究了改善寫作技能的解決方法，探索了適合初中學生的英語寫作策略。

一、學生寫作中存在的問題

1.學生對英語不感興趣，更不喜歡英語寫作

學生不喜歡英語是很普遍的現象，尤其基礎薄弱的學生。傳統的教育模式制約著學生學習英語的積極性，課堂教學大多都是枯燥的語言知識點的背誦記憶，英語的知識點細小繁雜，學生在初學英語時感到新鮮，熱情很高，時間一長就會開始厭煩，在練習的時候也以基礎題為主導，常常忽略寫作。調查中學生對單詞學習的被動性很好地證明了這一點，單詞且如此，句子乃至片段對于學生來說更是難上加難。

2.詞匯掌握不到位

詞匯、句子、片段的關系相當于點點成線，線線成面的關系。片段是由一個個詞匯組成的，詞匯掌握不好，寫作自然不會很好。在筆者分析過的70篇寫作里，主要體現出了單詞拼寫錯誤和用詞不當的問題，由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，一寫單詞就頻頻出錯。比如China，學生容易疏忽首字母大寫，或者寫成chain的。再如“We all wear new clothes in New Years days.”常見的錯誤為“We all put on new clothes in New Years days.”“wear”在這里表示穿著新衣服的一種狀態，而“put on”表示穿衣服的動作，這很容易讓人誤會。

3.基本句型表達不地道

在調查中顯示，表達不地道主要表現在中式英語和句子缺少銜接等方面。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生在寫作時常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中見到這樣的句子：“Spring Festival is visit friends and relatives day.”我們最常見的就是“I very like you.”有些學生雖然在詞匯應用和書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

4.時態誤用、邏輯錯誤

在書面表達的過程中，大多數學生一看題目就寫，對整個文章的要求沒有準確的判斷，經常會出現時態誤用的問題。比如，筆者分析的一篇介紹“春節”的文章，用一般現在時態介紹就可以了，在寫作過程中很多學生用了一般過去時態，一部分學生寫作之前沒有構思，不列提綱，想到什么就寫什么，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強。

二、提高初中學生英語寫作的方法

1.改變教學模式，激發學習興趣

在新課改的號召下，教師應大膽嘗試不同的英語教學模式，采用現代化的電教設備，集音、形、義為一體，使學生在短時間內獲取更清晰更準確的信息。此外，還可以嘗試開展各種英語活動，如向學生推薦觀看有價值的英文動漫，設立“英語角”等相關活動，開展英文歌曲比賽或者英語原聲模仿比賽等，這些都能使得英語有聲有色起來。

2.夯實基礎，循序漸進

單詞和短語是句子最重要的組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。教師可以通過音標發音記憶法，如：/a：/ dance、last、pass、plant；合二為一法，如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板）；開口明義法，如：Olympic（奧林匹克）等多種練習手段，讓學生熟記所學單詞和短語，不斷擴大他們的詞匯量，以避免寫作時的拼寫錯誤和詞窮現象，再通過單詞引導學生造句，延伸使用，引導學生正確分析時態語態等細節問題。

3.正確引導學生寫作

（1）寫作之前，教師要指導學生審題，對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，如文章的題材、時態、預設用到的詞匯，都可以指導學生先列提綱。對于學生可能出現的問題，在寫作前應予以指導和提示，盡量將其消滅在萌芽狀態。

（2）在寫作時學生容易犯一些錯誤，比如逐句逐段漢譯英，受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子。對于這些問題教師應及時做出指導、舉例、示范，避免學生出現重復的錯誤。

（3）寫作之后，教師的講評要及時、仔細，也需要技巧。一些簡單的問題讓學生互評，以互批互改的方式解決；對普遍出現的問題要在課堂上展示、分析、討論，并進行進一步的強化練習；個別問題建議面批，針對具體問題設計具體的對應措施。教師在批改過程中，應避免直接告訴學生答案，引導學生思考總結，這樣學生的印象不僅會更加深刻，而且也是一次不錯的強化練習，以此使寫作能力提高更快。

總之，提高英語寫作能力不是一件容易的事，我們要探索行之有效的方法，堅持不懈，如此才能逐漸提高學生的寫作水平。

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作者簡介：金春霞（1987.02-），女，漢族，甘肅蘭州人，中學一級教師，主要從事英語教育及班主任德育工作。

（作者單位：甘肅省蘭州市第八十三中學730050）