淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性

劉軍

摘要：中學語文閱讀要注重對文章整體的理解、感知和領悟，培養學生正確的閱讀習慣與方法，使學生思維能力與道德品質等全面提升。教師應當結合政策與學生發展需求，不斷挖掘閱讀教學模式與方法，完善教學內容，以學生為學習活動的主體，深入了解學生的所思所想，從實踐教學中尋找問題、思考問題、解決問題，落實初中語文閱讀教學，提高課堂教學的有效性。本文結合筆者的教學經驗與當前的閱讀教學原則以及閱讀教學問題，就提高初中語文閱讀教學效率、優化課堂教學模式等進行了對策研究與探索。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；實踐對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0057

新課標強調當前的教學活動應當將學生作為主體，尊重學生的身心發展特征，教師則需明確自身的引導者與合作者位置。初中語文教學隨著新課程改革的深入推進有了較大的發展與轉變，其強調了學生在學習活動中的主體地位，將學生能力與思維培養作為教育的重心，由此可見閱讀教學對學生知識技能與核心素養的培養有重要作用。語文閱讀作為教學的重要組成部分，能夠有效提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展，因此，挖掘初中語文閱讀教學的優化對策顯得尤為重要。

一、提高學生的閱讀意識，養成閱讀習慣

培養學生讀書的專注度，推動閱讀習慣的形成。比如，在一次家長會中一個家長對教師說，他的孩子特別愛讀書，書柜上堆滿了他的各種課外讀物，但是作文一直寫不好，閱讀理解能力還是不理想。針對此情況，教師可以詢問家長：孩子是怎么讀書的，一本一本從頭到尾讀嗎？家長說孩子總是放著兩三本甚至四五本書，一會兒讀這本，一會兒讀那本。由此可以看出學生的所謂讀了很多書、寫作水平不長進、閱讀理解能力提高不起來的重要原因了——就是讀書不專注。對于一個初中生來說，多讀書固然是好事，但是盲目且沒有目的的讀書收獲不大，且還容易讓學生養成浮躁的閱讀習慣，對學生的性格和智力發展都是不利的，而且對于課文的理解也得不到提升。所以，作為初中語文教師，需要在閱讀教學中讓學生養成專注閱讀的習慣，只要拿起一本書，要么不讀，要么就從頭到尾認真、仔細地閱讀下去。這樣一是可以讓學生了解全書的內容，知道書中講了什么，這一類書自己感不感興趣，給以后的選擇閱讀提供幫助；二是完完整整地讀完一本書，才能增強學生的理解能力，增加學生的興趣；三是完整讀完一本書，學生才能從中學會作者的謀篇布局，故事結構，也才能學到作者對故事的構架能力和描寫手法。所以，推動學生閱讀習慣的形成，對于學生理解能力的進一步提升以及培養學生的閱讀專注度是十分關鍵的。

二、引發閱讀欲望，提升閱讀能力

閱讀應該是一個輕松閑適的過程，在利用閱讀開展教學活動的過程中，教師應遵循“以學生為主體”的客觀教學規律，允許學生自由發揮。但受到我國傳統教學模式的限制，在長期的教學活動中，部分教師模糊了自己與學生之間的界限——或是過度干預學生的語文閱讀學習，或是無法及時深入到語文教學當中，在這種環境下，良好且高素養的語文教育被人為意愿割裂開來，學生無法深入當前的教學情境中，更不能理解閱讀教學的精髓所在。

想要提升語文閱讀教學的綜合教育層次，教師就必須對學生的閱讀能力、閱讀意愿投入更多的關注，提升學生的思維水平，引導其認識到自己“課堂主導者”的地位，將“不得不閱讀”轉化為“我需要閱讀、我喜歡閱讀”，使閱讀欲望與學習欲望從學生的心靈深處迸發出來。傳統的閱讀教學模式過于單調，限制了學生的閱讀思維，在強調“以教學任務為主要學習內容”的教學環境下，學生無法從閱讀沖突與個人意愿的漩渦中脫離出來，導致相關閱讀教學無法順利展開。在開展閱讀教學之前，教師可提前為學生下發與教學內容相關的閱讀材料，使學生在參與閱讀教學的過程中，對自身的學習觀念作出改變。在課堂授課環節，教師應為學生創造表達交流的機會，在引導學生發揮創作靈感的同時展現教學成果，使教學主旨自然而然地體現出來。教師應引導學生形成由淺入深的表達方式，在理清文章思路的同時，感受人物的精神品質與人格魅力，樹立正確的價值觀。

三、進行閱讀策略教學，提高學習意識

所謂的閱讀策略教學，是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和應用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監控策略應用的能力。從教學實踐來看，相對于聽、說、讀、寫、算的基本技能來說，高層次的學習策略更能提高學生學習的有效性，教師如果僅掌握零碎的教學技能，就難以從整體上把握教學的有效性，而必須將具體的方法、技巧上升為策略。

例如，在學習完一篇文章后，教師應有意識地引導學生回顧全文，引導其回憶自己的學習過程，總結學習方法。學生應做深入的思考和總結：“這篇文章哪個地方寫得最好，最能吸引我？文章還有哪些地方自己還不太懂？當閱讀遇到困難時，我應該如何解決？我的閱讀理解能力得到鍛煉了嗎？我能用圖表或文字等方式表達出文章的主要內容嗎？”這樣去想的話，學生就會對自己的學習有一個明確的目的和清晰的思路，明確自身的不足以及今后該向哪個方向努力。教師的作用也應由原來教學活動的管理者和控制者，變為閱讀策略的診斷者和培訓者。

總而言之，在初中階段的語文教學過程中，通過科學選擇群文文本，明確群文閱讀教學的目標，能夠保障學生的主體地位，強化群文閱讀指導，引進課外文本，從而提升學生的閱讀能力。培養歸納整理能力能夠確保學生更為科學地開展群文閱讀，有效提升學生的閱讀能力，對其教學效果進行更高程度的保障，推進我國現代語文教學工作的有效開展，使其更好地滿足現代社會發展對教育工作提出的最新要求。語文教師只有不斷轉變教學觀念、深入學習教育理論，扎實地進行教學研究，關注學生的閱讀過程，才能切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]金志燕.讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚：初中語文“群文閱讀”教學策略初探[J].都市家教月刊，2017（10）：219.

（作者單位：安徽省全椒縣第四中學239500）