新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

周武峣

摘要：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)越來越注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的時(shí)代，特別是對(duì)于中小學(xué)生的教學(xué)，教育行業(yè)已把學(xué)生的素質(zhì)教育放在了教學(xué)的第一位。新課程改革從來都不是只提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更多的是要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)障礙的改革又有哪些呢？本文中筆者將對(duì)此問題做出分析及對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0036

在新課改持續(xù)深化的背景下，高中地理教學(xué)在各個(gè)方面都發(fā)生了改變，如教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等，其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中地理傳統(tǒng)教學(xué)過分重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。新課改教學(xué)理念要求教師要將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，對(duì)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難的原因

1.沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

地理這門學(xué)科不同于其他學(xué)科的是，它所涉及的方向有文有理，它不像歷史和政治只要?jiǎng)澲攸c(diǎn)背會(huì)就可以，學(xué)習(xí)地理更復(fù)雜，每個(gè)地方其特色物產(chǎn)都是特有的，錯(cuò)一個(gè)字就會(huì)錯(cuò)全部。學(xué)習(xí)地理要特別注重的是理解，即便換了教材，也只是換湯不換藥，只靠死記硬背是行不通的。

2.沒有優(yōu)良的學(xué)習(xí)思維

在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要注重的是要學(xué)會(huì)因地制宜。單指中國(guó)來說，中國(guó)南方與北方就有很大不同。一個(gè)省也會(huì)分很多區(qū)，這些區(qū)相隔都會(huì)較遠(yuǎn)，同一省不同地區(qū)的溫度濕度都有所不同。所以，學(xué)習(xí)地理一定要有廣闊的思維，不要只局限于一個(gè)地方。

3.對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不濃

每當(dāng)學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)候，我們首先要對(duì)它產(chǎn)生興趣，只有興趣才是學(xué)習(xí)一門新事物的老師。從小學(xué)開始我們就主觀地認(rèn)為地理不是主科不重要，特別是到了高中文理分科，地理是文科更無關(guān)理科的事。

二、新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

為了適應(yīng)新高考新課改政策，高中地理教師要具有專業(yè)的地理知識(shí)，在教學(xué)方法上要追求高效先進(jìn)，并且可以為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題的本質(zhì)，要在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，課堂結(jié)束后要總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題，拉近自己與學(xué)生間的距離。

2.創(chuàng)設(shè)生活課堂情境

高中地理教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解生活中的地理知識(shí)，重視社會(huì)焦點(diǎn)和地理環(huán)境問題，從而樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。因此，新高考新課改政策下高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在高中地理課堂中感受到生活的氣息。比如，教師在介紹高中地理《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的時(shí)候，要為學(xué)生設(shè)置與生活緊密相關(guān)的問題并展開課堂導(dǎo)入。可以為學(xué)生布置“任意選擇我國(guó)三個(gè)城市，利用網(wǎng)絡(luò)以及電視的天氣預(yù)報(bào)關(guān)注這三個(gè)城市一星期的天氣變化情況，所選擇的城市要具有一定的區(qū)域代表性。”，通過完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)大氣的熱狀況有一定的了解，方便學(xué)生在講解這部分內(nèi)容時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考以及解決問題。高中地理教師在講課中要把知識(shí)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的重要作用，通過學(xué)習(xí)一定的地理知識(shí)，掌握一定的生活技能。

3.通過啟發(fā)式教學(xué)法開展教學(xué)

高中地理教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)特點(diǎn)，通過啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)與拓展，將學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而使其更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，如對(duì)比啟發(fā)、情境啟發(fā)、主線啟發(fā)、直觀啟發(fā)、反問啟發(fā)以及設(shè)疑啟發(fā)等，教師在具體教學(xué)中應(yīng)對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象空間。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)難以準(zhǔn)確理解和掌握，這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量比較差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采用反問啟發(fā)教學(xué)法，先向?qū)W生進(jìn)行提問，將學(xué)生的求知欲與探索欲激發(fā)出來，使其更好地投入到地理學(xué)習(xí)中。例如，在對(duì)《地面輻射是對(duì)流層大氣增溫的直接熱源》該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問，在反問的時(shí)候可以對(duì)“對(duì)流層大氣隨高度增加氣溫降低”該知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并且利用多媒體將相關(guān)畫面更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

4.加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的力度

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)模式與信息技術(shù)之間的關(guān)系越來越緊密，教師在實(shí)際教學(xué)中，要將更多生動(dòng)的地理模型、地位特征、地理因素展示給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生通過多媒體播放動(dòng)畫模擬視頻對(duì)地勢(shì)地貌產(chǎn)生的原因及過程就會(huì)有更加直觀的理解，并且掌握哪些方法可以改善當(dāng)前的地理自然現(xiàn)象。另外，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也不應(yīng)受時(shí)間與空間的限制，教師可以事先完成微課視頻的錄制，這樣學(xué)生在課下也可以學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生對(duì)自己掌握比較差的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有明顯提高，同時(shí)教師也可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，在課堂上將更多的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。例如，教師在對(duì)《郊區(qū)溫度低于市區(qū)溫度的原因》該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過多媒體將我國(guó)各個(gè)省份郊區(qū)與市區(qū)的溫度對(duì)比圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論，市區(qū)溫度確實(shí)要高于郊區(qū)溫度，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上將“熱島效應(yīng)”講解給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用熱島效應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋。課堂結(jié)束后，還有的學(xué)生對(duì)熱島效應(yīng)沒有理解透徹，不明白熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因，針對(duì)這種情況，教師可以在課前制作熱島效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分理解熱島效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

總之，在當(dāng)前新課改持續(xù)深化的背景下，對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是必然趨勢(shì)，同時(shí)社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生應(yīng)具有更強(qiáng)的地理能力，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提高學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其地理綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市修文中學(xué)550200）