淺談基于核心素養的初中生物課堂教學策略

李夢茹

摘要：在不斷推行《新課程標準》的大背景下，初中生物學科教學目標更加注重培養學生的生命意識，在探索自然奧秘的過程中保持生物多樣性以及內在發展規律，形成和諧的人際關系。這就要求初中生物教學必須圍繞核心素養創設多層次、多觸點的教學模式，進一步突破傳統生物教學的思維定式，對新課導入以及實踐教學等環節進行全新設計，這樣才能有效提升初中生物教學的實效性。本文簡單介紹了初中生物核心素養的內涵，并重點探討了基于核心素養視角創新初中生物教學模式的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：核心素養；初中生物；創新路徑

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0031

近年來，在學科教學中培養學生核心素養是教育體制改革的重要方向，生物是義務教育階段初中課程體系的重要組成部分，初中生物在培養學生生命意識以及科學探究精神方面發揮著積極作用。因此，聚焦學生生物學科核心素養的培養，不斷沖突傳統教學的固有模式極具現實意義。作為義務教育階段的重要課程之一，生物學科有利于培養學生的科學探究精神以及健康的生活方式，同時也有利于增強學生的環保意識。對于教師而言，需要基于核心素養的內在要求，創設合作學習場景，提升學生探究能力，只有這樣才能進一步提升生物教學的實效性。

一、深入挖掘學科基本概念，奠定核心素養培養的基礎

生物學科素養是具體的，不是空洞的，必須建立在知識的基礎上。而初中生物知識的掌握，必不可少的是生物學的基本概念和基本理論，這些內容是打開生物科學大門的“金鑰匙”，只有對基本概念具有深刻的理解，才能開展有效的合作探究和科學分析。因此，生物教師要重視對學科基本概念的教學，引導學生掌握其中的規律，進而有效突破教學重難點，為核心素養的培養打下堅實的基礎。此外，生物基本概念的掌握對學生提高學習效率很有幫助。例如，教師在對初中生講解“現代生物技術”這一專題時，要著重講解生物技術的實例，聯系日常生活中的用途，讓學生知道主要生物技術包括什么，能夠起到什么樣的作用，從而引起學生的興趣。通過生活化情境的創設，使學生加深對現代生物技術等基本概念的理解，進而為實驗研究打下基礎。在掌握基本概念的基礎上，教師可以組織學生聯系生活實際進行討論，發散學生的思維，也可以應用思維導圖的形式，結合教材對生物學科的基本概念與基本規律進行串聯，發散學生的思維，使學生形成自身的知識體系。

二、充分挖掘生物教材內容，培養學生的理性思維能力

在初中生物教材中，很多概念、理論都可以作為培養學生核心素養的依據。因此，教師需要充分挖掘教材中與核心素養相關的內容，使學生得到啟發。理性思維的形成需要學生逐漸養成更加明確的思維定向，在思考問題、分析問題和解答問題方面能夠在大腦中形成充分的理論依據，同時能夠在判斷問題時，結合生物事實和有效證據對事物進行觀察和比較，并具備一定的邏輯推理能力、總結歸納能力、概括要點能力、審視論證能力等。這種思維方式的形成不僅能夠提高學生的核心素養，同時能夠在學生日后的學習和生活中發揮重要作用。處在初中階段的學生普遍感性思維能力高于理性思維能力，因此教師需要利用生物教學，引導學生將思維方式從感性認識上升到理性認知。在實際教學過程中，教師可以結合設置問答教學環節的方式，培養學生在回答問題前準備好充分的理論依據，達到逐步培養學生理性思維的目的。比如，在講解“細胞”時，教師可以提出“自然界的動物、植物以及人類都會死亡”的這一現象，讓學生自由探究死亡的意義，并且還需要讓學生明確細胞是一個獨立的個體，細胞自身存在著分裂、生長、發育以及衰老和死亡等過程，具有一定的周期性和循環性，大部分的生物都是由細胞組成的，人類也是如此，因此就必然會出現生老病死的現象，這也是生命一個自然流逝的過程。在此基礎上，教師可以對于新生和死亡進行更為細致的講解，幫助他們正視死亡和新生，進而對于生命更為尊重和敬畏。

三、激活實驗形式，激發學習興趣

在當前課程改革的背景下，生物教師需要著眼于學生的全面發展，大力推進生物學教學的改革，使生物學科的實驗教學更適合學生的發展。生物學實驗的教學形式非常重要，許多教師將實驗課視為實踐課，對于操作麻煩或者無法立即進行的實驗，教師往往只是公布實驗結果，這樣完全浪費了實驗教學時間并固化了實驗形式。為了優化實驗教學，新課改下的課堂有必要激活實驗形式，只有實驗形式豐富多樣才能激發學生的學習興趣，促使他們真正探索生物學科的奧秘。教師應當鼓勵學生在學習過程中進行更多的思考，努力分析并真正學習知識。因此，如何激活實驗形式，突破困難并改進實驗方法很重要。生物學科是一門實驗科學學科，該課程要求教師與學生必須高度重視學習過程中的生物實驗學習。實驗的過程是師生的雙向活動，學生是生物實驗教學的主體。在指導過程中，教師應注重學生的主觀能動性，使學生能夠參與實驗活動的全過程。在實驗過程中，生物教師必須敢于樹立創新觀念，在尊重客觀事實的基礎上，鼓勵學生多多思考。生物實驗的學習必須基于現實，將理論與現實聯系起來，并且對實踐進行檢驗。

綜上所述，對于初中階段的學生而言，學生核心素養的培養至關重要。在生物實驗教學過程中，學生核心素養的養成決定著生物實驗教學的順利開展。教師在實驗教學過程中，要綜合學生全面發展的需求，把學生核心素養的養成融入教學過程中，不斷地在實踐中培養學生的自主創造能力，開拓學生思維，使學生有目的地參與到實驗教學過程中。把握核心素養的教學內涵，促使學生自主學習意識的不斷提升，從科學的角度出發，在學生不斷開拓創新自我的過程中，培養學生良好的核心素養。

參考文獻：

[1]胡萍.核心素養背景下西藏初中生物實驗教學現狀及建議——以拉薩市初中為例[J].西藏教育，2019（3）：29-32.

[2]黃文輝.核心素養視角下初中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（6）：119.

（作者單位：安徽省淮北市相山區淮紡路中學235000）