新課標背景下初中語文文言文教學策略探討

李希蘭

摘要：文言文是我國古代人民智慧的結晶，它對文化的傳承有非常重要的意義，同時也是初中語文學科的重難點知識，需要語文教師正確引導學生，提高學生理解文章的能力。在新課標的大潮下，初中文言文教學的目的是提高學生的文學素養，成績是一個附加的考核標準，其最終目的是激發學生學習文言文的興趣。本文就新課標背景下初中文言文教學策略進行研究與分析，希望對廣大初中語文教師有一定的幫助。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0012

初中階段的文言文中涵蓋了古人的思想精華，對于提高學生的基本文學素養有很大幫助。教師在教學過程中，應該重視學生對文言文文章的理解程度，因為理解文章是最基本、最基礎的一個環節。通假字、倒裝句、實詞以及虛詞的認識都是建立在理解文章的基礎上，因此教師更應該重視學生基礎知識的教學，但重視不等同于“灌溉式”教學和死板的講課，教師應轉變教學觀念，深入研究教學手段以及方法，創新教學理念。

一、通過創設教學情境，激發學生學習興趣

在新課程改革的背景下，通過情境導入課堂可以激發學生的學習興趣。文言文對于學生而言是比較枯燥與乏味的，它不屬于現代語言，尤其文章中含有比較多的特殊句式以及生僻字，學生通常在朗讀時會十分拗口，這就是大部分學生認為文言文難學的原因。如果教師仍然采用過去單一的教學模式，很難激發學生的學習熱情。而教師可以通過創設情境的方式進行教學，還可以將主題相同的文章放到一起讓學生學習，這樣不僅可以加深學生的學習印象，還能夠找到文章之間的關聯性。

例如，初中語文教師在講解《生于憂患，死于安樂》時，就可以把《富貴不能淫》這篇文章放在一起讓學生學習與理解，其主題大體相似，都是要提醒人們居安思危，但是其中表達的情感卻有所不同。教師在講解時可以通過短視頻讓學生理解兩篇文章的大體內容，通過短視頻創設教學情境，再通過情境導入課堂激發學生的學習積極性。大部分學生對于文言文的興趣都不高，因此教師應當積極轉變教學理念以及教學方法，由此吸引學生的學習注意力，以此激發學生的學習興趣。

二、通過信息技術，為學生創設良好的學習氛圍

文言文涉及許多的歷史知識，學生在沒有完全了解歷史的情況下，理解文章存在一定的難度。隨著現代科技水平的不斷發展，信息技術在不斷更新，教師可以借助多媒體技術輔助文言文教學，把一些與課文相關的史料通過多媒體設備展示給學生，這樣一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以讓學生了解作者創作文章的背景，這對于理解作者的情感有一定的幫助。

例如，在學習到《小石潭記》時，可以通過多媒體設備為學生展示小石潭記的圖片、故事發生的背景以及作者的遭遇，在學生觀看的過程中，教師應該根據視頻同步講解，這樣有助于提高學生對文章的理解能力，等到學生觀看結束后，心里基本會對文章有一個大體的定位以及了解。通過信息技術的輔助教學，教師在授課時可以營造一個良好的學習氛圍，使學生在良好的學習氛圍中進行學習，從而思考問題也會向更深層次的方面延伸。通過信息技術可以為學生創設良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性，提高學生的思考程度，使得教學目標更容易完成，教學效果也可以得到提升。

三、通過小組合作，提高學生的自主學習能力

文言文涉及的知識點比較多，教師可以讓學生分成幾個學習小組，通過學生與學生之間的相互交流，拓寬學生的思維以及思路，加深學生學習的印象，使其自主學習能力得到提高。但在交流過程中學生會存在一些無法解決的問題，教師應當及時記錄下來，在討論結束后為學生一一解答。

例如，在《記承天寺夜游》的學習中，初中語文教師可以讓學生進行分組討論。教師首先為學生介紹文章的背景，然后讓學生討論文章的主要內容以及作者想表達的情感。對于討論結果比較好的小組，教師應對其提出表揚并讓其進行講解，這樣不僅可以提高學生的自信心，還能提高教學效率。

四、通過課外活動，加深學生的文言文知識

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生如果只是單純學會了知識，并沒有實際去應用，那么過一段時間后就會慢慢遺忘。針對此問題，教師可以舉辦一些課外活動，加深學生的學習印象，讓學生能夠學以致用，如知識競賽、文化墻等，通過這些活動，讓學生把理論知識實踐化，這樣不僅可以加深學生對所學知識的印象，還能發現自己的不足，并及時查缺補漏，提高自身的知識理論體系，這在新課標的背景下是被提倡的，這樣不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還能提高學生的文化素養。

總之，文言文作為我國古代的文化精髓，其所涉及的內容繁多，對學生后期的發展有巨大的幫助。文言文教學對學生今后的思想觀以及價值觀的形成有重要的指導作用，初中生正處于思想觀念形成的重要階段，通過語文文言文的培養能夠提高他們的文學素養。為此，教師要充分根據學生的特點進行授課，通過創新教學理念不斷拓展新的教學方式，通過創設情境以及應用適當的教學方法吸引學生注意力，通過營造歷史背景營造良好的教學氛圍，通過組織分組互動的形式提高學生的主體性，通過組織實踐比賽強化學生對文言文知識的掌握，以此提高學生語言的審美素養以及學生的文字鑒賞水平。

參考文獻：

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[2]張亞童.核心素養視域下初中文言文教學研究[D].河北師范大學，2018.

[3]冒愛琴.部編本初中語文教材中文言文閱讀策略研究[D].揚州大學，2018.

（作者單位：寧夏中衛市海原縣李旺中學755204）