外語教學環境的創新設計探索

張巨武?祁玉茹

【摘 要】 本文針對傳統外語教學環境存在的缺陷，遵循外語教學環境設計的原則，從教室環境設計的創新和教室座位設計的創新兩方面提出了外語教學環境的創新設計策略，以給學習者提供一個自主、活潑、輕松和健康的學習環境。

【關鍵詞】 外語教學;教室環境布置;座位設置;創新

外語教學環境包括教室和座位兩個方面。教室是教學活動的主要場所，學生不僅在教室接受知識和技能，培養語言能力，更重要的是在此進行情感教育和思想熏陶，提升人文素養，塑造健全人格。因此，無論是素質教育還是創新教育，具有開放、創新、靈活和人文性的教學環境設計，無疑將給學習者提供一個自主、活潑、輕松和健康的學習環境。

一、傳統外語教學環境存在的缺陷

由于我國人口基數大，學齡兒童眾多，造成我國中小學班級規模過大，教育資源短缺和享受教育資源的不公平。教室的布置過分追求整齊劃一，缺乏個性化，趣味性和人性化，從某種程度上制約了教育創新人才的培養和教育改革的發展。

1、教室環境布置方面

由于中國傳統文化思想的根深蒂固，教室布置一般較保守，形式上追求整齊統一，內容上追求高雅正統，色彩上追求低調灰暗，往往把教室布置得淡雅樸素。教室的前面一塊黑板，一張講桌，四面墻壁幾張標語，幾幅掛圖;地面和天花板則根本不予布置。教室環境布置較少考慮人性因素，使得傳統教室布置呆板單調，缺乏個性化、人性化和藝術化。

2、教室座位設置方面

我國中小學外語一直沿襲等同于其它課程的大班化教學模式，尤其是近年來，中小學在校人數極度膨脹。由于班級人數過多，造成教室座位排放呆板單一，缺乏變化。長期以來，師生已經習慣了傳統“秧田式”的座位設置，這種座位設置整齊劃一、千篇一律，表面顯得井然有序、層次分明，但卻有很多不利因素：諸如過于集中擁擠，學生面向一個方向，師生、學生之間不能最大限度接觸和交流，學生的中心地位、學生的機會均等和師生平等難以落實，語言交際等演示活動難以開展等。這些問題的存在必然影響了教學效果的提高，并帶來嚴重的衛生問題，影響師生身心健康。

傳統座位設置適應的是教師中心，教師“一言堂”的教學模式，學生被動聽講，靜觀師變，根本無需考慮學生的活動空間和學生的感受。它的缺陷在于：

（1）座位擁擠，封閉排放，客觀上阻礙了學生參與課堂活動的機會，使學生獲得個別指導的機會不均等。一般情況下，課堂上獲得發言和交流機會，尤其是進行演示性活動的學生，往往是靠近過道，出入方便的學生;而后面、中間和兩邊等未靠近過道的學生較少獲得教師的指導。這樣教師對學生進行個別指導、因材施教和公平對待每一個學生就會大打折扣，造成了學生學習機會的不平等。

（2）“秧田式”座位排列，無形中把班級分成幾個區域，前排和中排的學生處于教師的有效監控之下，學生能較好地約束自己的課堂行為，認真聽講，積極反應，而對后排和兩邊靠墻學生，壓力明顯減弱，監控有效性明顯降低。學生易分心，搞小動作，致使聽課效率降低，造成學生成功機會的不均等。

（3）傳統座位設置整齊劃一，固定不變。一方面，它限制了學生之間的交流和活動（一般只限于同桌之間或前后兩排之間），另一方面，它缺少靈活性，壓抑學生個性發展，不僅不適應外語教學的要求，而且有悖于現代教育思想中對學生創造精神和合作精神的培養，而且長時造成學生斜視等眼病，影響學生身心健康。

二、外語教學環境設計的原則

1、公平性原則

指享受教室教育資源的機會均等。傳統教室座位設置往往空間擁擠，學生距離教師和黑板的遠近差異大，后面和兩邊學生視角視力受影響，中間和靠墻學生的空間受限，客觀上存在感知語言材料，參與語言活動和接受教育的機會不均等。所以新的教室座位設置應保證教師與每個學生空間上盡可能等距離，便于教師對每位學生指導和交流，使每個學生平等參與課堂發言和其他實踐活動。

2、交際性原則

指教室座位的設置應體現師生之間、學生之間、學生與媒體之間最大限度的交流、互動和合作。傳統的座位一般將學生局限于同桌之間的交際，教師不能和每個學生最近距離的面對面直接交流，教師的目光、提問、指導、巡視也只局限于第一排和過道兩邊的學生，缺乏大面積的學生自由交流和課堂表演活動的條件。不利于語言交際能力的發展和合作精神的培養。因此，新的座位設置應根據不同教學目標、教學任務和不同學生的特點，采取靈活多樣的設置形式，將座位設計成圓桌會議的形式或四人一組實驗臺的形式，這樣不僅便于學生交流，而且相互之間增進了情感，培養了合作精神，活躍了課堂氣氛。

3、民主性原則

指學生在選擇教室座位時應自愿自主選擇。傳統的座位設置，要么按個頭大小，要么按成績順序，要么按來校或報到注冊先后，學生根本談不上按自己的心愿選擇座位和同桌。而且座位一旦排定后，相當長的時間固定不變。當教室的座位不能滿足學生個體的意愿時，學生就會心理不平衡，產生壓抑感，甚至產生逆反情緒，消極被動，進而喪失參與課堂活動的信心和學習興趣。因而，新的座位設置應根據學生的不同性格、學習風格、興趣愛好和審美態度，還學生空間位置選擇的自主性。學生可自主選擇座次，座位排放形式要不斷調整，學生每節課可以變換座位。這樣做的前提是座位設置應公平合理，盡量避免前后、遠近、中間兩側之分。當學生自主選擇座位和鄰桌時，其積極情感因素得以調動起來，必然心情舒暢，思維活躍，課堂情趣高，效果佳，同時也培養了學生的民主意識。

4、人文性原則

教育人本論認為學生是具有獨立人格，知識水平、興趣愛好、文化背景各不相同的客體。因此教室的座位設置應體現個性化、差異性和人情味。傳統的教室座位前后左右一條線，以至于學生的文具放置和坐姿、坐勢等都追求過分的整齊統一，往往教師高高在上，學生畢恭畢敬。而在國外，師生的位置姿勢沒有嚴格要求。教師可前可后，可站可坐。可坐于學生中間，也可坐在講桌之上，與學生無前后高低之分，平等相處;學生在課堂上可站可坐，可做出各種姿勢，甚至可調換位置。總之，新的座位設置不應因追求整齊劃一而壓制學生個性發展。允許學生依據個性特點自由設計布置座位，并不斷變化。教師、學生的姿勢宜輕松自然，不受約束。日本教育機構嘗試家庭式課堂氣氛，其目的就在于使教室環境盡可能輕松自然，無拘無束，達到人際關系的和諧和體現教育文明，促成個性化的教育。

三、外語教學環境的創新設計

1、教室環境設計的創新

教室環境設計包括教室墻壁、地面、天花板以及教室教學設施，學習資料的設計與布置。首先，教室墻壁、地面和天花板的色彩應明暗深淺適宜，各種顏色搭配和諧。根據學習者的心理、生理特點選擇適宜的色調，對于小學生應以鮮艷、明亮、歡快的色調為主，五彩繽紛，熱情奔放，新穎奇特，引人注目。因為這一階段主要在于培養學生學習英語的興趣和進行入門教學。而對于初高中學生，教室的色彩應淡雅柔和，溫馨舒適，給學生以輕松愉快的感覺，這一階段學生的主要任務在于學習知識和技能，因而教室的色彩光線只適于提供積極情感的支持，而不宜成為無意刺激物，以免分散學生注意力。

其次，教室的地面、墻壁、天花板應有不同的圖案、裝飾物或掛圖等。同樣根據學生年齡特點和語言發展水平可采用繪畫、標語、剪貼、書法、掛圖或裝飾物;內容可以是簡單的英文字母，單詞短語，或是名言警句，哲理格言，也可是滲透文化意識的風景名勝，名人名畫，或體現風土人情的繪畫等。在這些圖片或裝飾物中，應配有介紹內容和背景知識的英文資料。而且這些內容和形式應該經常更換，以形成語言學習最大最佳的輸入和循序漸進、持續長久的潛移默化。

另外，教室的環境布置還應包括教室的黑板，墻報和四個角落。充分利用教室后面的黑板和墻報的作用，結合不同年級學生的實際，出刊（版）不同層次的外語學習小知識、外語技能學習和跨文化知識介紹。教室的四角應最大限度地發揮利用。可設置諸如書法、作業、作文等展示外語學習成果的成就角;或設置提出疑難、困惑問題及提供解答思路方法、問題答案的答疑角;也可以是開闊學生視野，提供諸如報紙、雜志、畫報、連環畫、小說、故事等閱讀材料的閱讀角;或者提供英語猜謎、迷宮游戲，文章翻譯，智力測驗等形式的益智角;還可以是提供家庭成員和同學朋友信息資料、國內外時事新聞、幽默笑話、文體動態、奇聞趣事等的信息角。這些教室的外語角個個都是一個外語學習的嶄新天地，它們源于學生，面向學生，服務于學生，以其容量大、更新快、豐富新穎、貼近學生和學生親身參與而對外語學習產生深遠的影響。

現代教育是應用高科技手段的教育，傳媒方式的多樣化，促進了知識的理解、接受、鞏固和應用。外語課堂更是如此，現代化的教室應裝配現代化多媒體教學設施，充分利用聲光電結合，圖文并茂，動靜結合的現代化教學手段，提高外語學習的趣味性，實效性。按照教育學、心理學、物理學和外語教學的相關原理，合理設置電視、錄像、投影、電腦等教學硬件設施，有的教室還可以布置鋼琴、玩具、健身器材、圖書報刊架、鮮花、雕塑、工藝品以及臉盆、毛巾、穿衣鏡等休閑娛樂和生活用品。它們有的直接服務于外語教學;有的調節學生情緒，調動學生積極性;有的為學生創造溫馨舒適具有人情味的學習環境;有的向學生滲透人文、思想品德和審美教育。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視學習環境對學生情感陶冶的作用。他首先強調環境布置要注重美麗整潔。這樣既可使學生感到心曠神怡，積累更多審美印象，又使他們從情感上受到美的陶冶，從內心深處形成一種良好的習慣和品質。其次，使學校的每塊墻壁都能說話，在他所領導的帕夫雷什學校，有許多名人的名言牌。再次是創造合適的家庭氣氛，使學生在學校在教室猶如在家之感。試想，如果能把教室這個小環境布置成融知識、趣味、人情味于一體的學生樂園，學生會留戀忘返，興趣盎然，樂在其中，學在其中，必然在無形中促進外語教學的發展。

2、教室座位設計的創新

新的課程標準明確提出要以培養學生創新精神和合作精神及實踐能力為重點，全面推進素質教育。在教學目的部分不僅提出了知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品質、跨文化交際意識，智力和非智力因素開發等方面要求，甚至把非智力因素放在首位。新課標要求教師采用活動式教學法，全面調動學生身體、情感和思維的參與。盡量設置真實的語言情景，使學生能夠通過語言做事情。我們認為，教室座位的合理設計對于思想品德教育、合作精神和實踐能力的培養有著至關重要的作用。因為適宜的座位排放形式提供了學生動作實踐、相互合作的空間條件，增強了課堂的民主氛圍和人文色彩。

依據上述外語教學環境設計原則和新課標精神，新的座位設置大致可采用以下幾種形式：口字型（實驗臺型），品字型，半圓型，馬蹄形、圓型（圓桌型）和三角形等，圖示如下：

以上座位設計形式，師生接觸方便快捷，機會增多。教師易于在學生中間巡視和進行個別指導，學生易于進行小組會話、角色扮演、游戲等活動。師生可直接觀察到對方眼神、表情、手勢和姿勢，從而捕捉對方思想和信息，進行全方位大面積的交流，創造一種開放、和諧、積極互動的語言教學氛圍。這種座位設置，取消了教師固定的講桌位置，代之以教師靈活多變的位置——處于學生中間，以合作伙伴和朋友的身份與學生交流。這種座位設計形式擴大了學生自由活動的空間，融洽了師生關系，有利于動態開放式課堂的形成。其最顯著的特點是它根據不同教學對象、教學內容、教學方法和不同教學時間隨時調整變換，形式靈活多樣。始終處于學生最滿意的組合形式，因而始終具有新穎性和趣味性，較好地適應了教育創新的需要。

【參考文獻】

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[3] 余潔.透視美國小班化教育改革浪潮[J].外國教育研究，2002（4）.

【作者簡介】

張巨武（1968—）男，陜西富平人，西安文理學院外國語學院教授，主要研究方向：外語教學.

祁玉茹（1972—）女，陜西富平人，陜西富平曹村中學高級教師，主要研究方向：英語教學.

本文為2019年度西安文理學院教學研究與改革專項：大學英語教學中的“思政”教育