提升高中物理課堂教學有效性策略研究

穆稱稱

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和推進發展，有效教學的思想已滲透到各個學科的教育活動當中，不僅給教師的教學觀念帶來革新，還使學生的學習質量得到提升。高中物理作為學生教育階段知識學習的基礎學科之一，對學生的科學思維、理性意識、認知能力都具有十分重要的意義。但在實際的教學活動中，學生仍然存在“理解不了”“不想學”等現象，嚴重影響學生的學習效果。因此，本文作者結合自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：高中物理;有效教學;有效性研究

物理是一門具有邏輯思維、理性探究的基礎學科，對學生的內在發展、技能提升起到引導效果。高中作為學生教育發展的關鍵階段，使學生知識增長的“分水嶺”，打牢學生的知識基礎，提升學生的學習能力就顯得尤為重要。因此，本文從教學情境、問題環節、個體能力三個方面，對高中物理的課堂教學有效性進行探究。

一、構建教學情境，提升學生的學習質量

環境的有效構設有助于提升學生的學習質量，使學生更為容易的理解和掌握物理知識和概念內容，從而使學生的學習效率得到保證。同時，教學環境的設置，還能吸引學生的課堂注意力，引導學生的學習思維和理解方向，保持良好的課堂學習狀態。因此，在物理課堂活動中，教師可以根據教材內容，積極創建教學情境，調動學生的學習興趣，使學生的主觀意識得到加強，便于學生對物理知識的高效理解，從而達到有效教學的課堂效果。

例如：在“位置變化快慢的描述——速度”的教學中，考慮到這是關于速度的概念課，為了調動學生的學習興趣，提升學生的課堂學習質量。我利用多媒體技術，向學生展示不同視角下的生活運動，如田徑選手的比賽、汽車在公路上行駛、火車在軌道上運行等，讓學生對時間、位移、速度之間的內在聯系產生初步概念。隨后，我以“瞬時速度與平均速度之間的區別和聯系”為討論主題，讓學生展開對本節知識的學習。學生在多媒體課件的影響下，很快的投入到新知的學習之中，并有針對性的展開學習活動。通過教學情境的構建，不僅使學生的學習興趣得以被激發，還使學生的學習質量和效能得到提升。

二、設置問題環節，鞏固學生的課堂基礎

課堂提問是教學活動的重要環節之一，它不僅能檢驗學生的課堂學習效果，還能鞏固學生的課堂學習基礎，提升學生的學習能力。同時，教師可以根據學生對問題的回答情況，及時掌握課堂授課動態，從而為下一步的活動開展提供教學依據。因此，在物理課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，靈活設置教學問題，引發學生對問題的探究心理，從而起到檢驗、提升的效果。

例如：在“勻變速直線運動的位移與時間關系”的教學中，考慮到學生已初步掌握位移與時間之間的推到方法，了解其位移公式，為了檢驗學生的學習效果，鞏固學生的課堂基礎，我根據學生的學情變化，設置以下問題：

1、一輛汽車以1m/s的加速度，加速行駛了12s，駛過了180m，請問，汽車開始加速時的速度是多少？

2、一個物體由靜止開始做勻加速直線運動，第1s的速度達4m/s，物體在第2s內的位移是多少米？

3、一個質點從靜止開始做勻加速直線運動，已知它在第4s的位移距離是14m，請問，質點運動的加速度是多少？

通過課堂問題的靈活設置，在檢驗學生學習效果的同時，還能加深學生對知識點的理解程度，提升課堂質量。

三、注重個體能力，促進學生的整體發展

在物理知識的學習過程中，因家庭環境、教育程度等方面的影響，學生難免存在“理解不透”“認知偏差”等現象。這種差異化的現象，將會影響學生對基礎知識的掌握程度和轉化效果。如果不及時進行糾正和引導，會使學生的學習狀態產生厭學、抵觸等負面情緒。因此，在物理課堂活動中，教師應注重學生個體的學習能力，把握學生的發展方向和知識基礎，及時調整教學策略，從而促進學生的整體發展。

例如：在“摩擦力”的教學中，考慮到學生個體的差異化表現，我對此及時進行策略調整，組織學生以小組合作的形式展開學習活動。讓學生在相互學習、相互理解的基礎上，提升個體的學習能力，夯實自身的學習基礎。此外，在合作學習的過程中，我還設置相應的探究問題，如用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？通過小組合作、共同探究的方式，不僅能兼顧學生個體的學習需求，還使學生的整體水平得到提升。

綜上所屬，有效的物理教學，不僅使學生的學習興趣和課堂質量得到提升，還使學生的物理基礎和能力發展得以夯實、促進，從而對學生的未來發展起到極大的幫助。同時，注重學生個體的學習基礎，靈活制定教學策略，從而滿足不同學生的個性化學習需要。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的內在基礎出發，不斷優化教學形式，提升教學質量，從而為學生的健康成長打下堅實基礎。

參考文獻

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