初中物理有效教學策略研究

魏琦益

摘 要：對于學生而言，物理是一門比較復雜的學科，學習物理需要有一定的基礎才能更好地理解和掌握。為了提高初中物理教學的有效性，教師需要突破傳統的教學模式，以學生為主體構建課堂，讓學生在參與和實踐中得到更深刻的啟發，提高學習效果。

關鍵詞：初中物理 有效教學 教學策略

相比于小學生，初中生的獨立意識更強，在學習上有自己的思想和理念，在學習物理時，他們不希望只是一味地聽教師生硬的灌輸知識，然后記住概念和公式去做題，他們更追求學習的過程，在學習中獲得樂趣和感想。對此，教師需要結合新課改的教育理念，以學生為中心設計課堂活動，為學生創造自主學習的機會和空間，從而營造良好的物理教學氛圍，提高學生學習物理的積極性，增強物理教學的有效性。關于初中物理有效教學策略，本文在教學實踐的基礎上總結了三點，分別為：“組織討論，參與學習”“結合生活，實踐學習”“開展實驗，直觀學習”，下文將一一進行闡述。

一、組織討論，參與學習

教學是教師的“教”和學生的“學”的過程，缺少哪一個都不完整。傳統的灌輸式教學以教師為中心授課，學生的學習非常被動，在一定程度上限制了學生參與課堂的積極性。學習需要交流，交流能夠加深學生對知識的記憶和理解，還能夠碰撞學生之間的火花，使學生從其他學生身上學習自己不具備的品質。所以，在教學實踐中，教師可以就物理問題組織學生交流探討，培養學生主動解決問題的意識，鍛煉學生的思維能力，使學生積極地參與到課堂學習當中。

比如：在學習《水資源和水循環》這節課時，筆者表示水在自然界有各種存在方式，同學們可以舉出例子嗎？在討論后，有的學生說雨水，有的學生說雪、冰，筆者還為學生補充了云、冰雹、霧、露。由于學生不理解云為什么是水的存在方式，筆者還為學生講解了云的形成過程。之后，在帶領學生學習重點知識水循環時，筆者要求學生閱讀教材思考：“水循環的方式和途徑有哪些？”在有了自己的觀點后與其他學生做交流，并合作畫出水循環的示意圖。掌握了這一知識后，筆者再次設問組織學生討論：“大自然為什么需要水循環，水循環的意義是什么？”這樣做，能夠使學生在與教師和同學的不斷互動中保持較高的課堂注意力，對提高學生學習興趣和學習效果有重要的意義。

二、結合生活，實踐學習

學習知識的目的不是為了考試，而是為了能夠應用于生活，使生活變得更簡便更美好，所以在新課改提出后，生活教育理念受到了教師的喜愛和廣泛應用。在生活中，很多現象都需要物理知識來解決，教學時教師充分挖掘生活中的物理素材，組織學生結合生活學習物理知識，這既能夠使學生感受物理學科的實用價值，提高學生學習的興趣，又能提高學生解決實際問題的能力，是有效教學的有效方法。

比如：在學習《升華和凝華》這節課時，為了使學生理解升華和凝華，筆者借助生活現象進行了說明。升華是物質由固態直接變為氣態的過程，如：放在衣櫥中的樟腦丸會越來越小，然后會慢慢消失，這是由于樟腦丸能夠直接變為氣體。凝華是物質由氣態直接變為固態的過程，如：在寒冷的冬天，玻璃上會形成窗花，這是由于室內水蒸氣遇到冷玻璃，凝華成固態的冰。通過這樣的方式，當學生在生活中遇到與升華或凝華有關的現象時就不會感到困惑，還能自豪的向他人解釋原理，對于增強學生學習的自信心，提高學生的物理實踐力有重要的作用。

三、開展實驗，直觀學習

物理本質上是一門以實驗為基礎的學科，通過做實驗，學生才能更加直觀的理解物理公式和概念，不然只憑語言講授，死記硬背是體現不出物理學科的特性，也是無法使學生深入的掌握物理原理的。以前，受教學設施、實驗工具、教學時間的影響，教師做實驗比較困難，所以物理教學不是很理想，但是在多媒體走進課堂后，教師可以通過微課視頻的形式向學生展現實驗的整個過程，讓學生在觀看的過程中直觀的學習，從而加強形象記憶和理解。當然，一些工具簡單、時間不長的實驗，教師可以使學生在親自操作中獲得更深的感悟。

比如：在學習《我們怎么聽見聲音》這節課時，探究聲音產生的原因，筆者與學生一同做了兩個小實驗。第一，將手放在喉嚨處大聲講話，感覺聲帶在震動。第二，把正在發聲的音叉放在水中，水面激起了水花。這兩個實驗非常簡單，但是卻形象的說明了聲音是由物體的振動產生的。另外，筆者要求學生用手大力的敲擊桌子，然后設計問題：“當聽到聲音時，你能感受到桌子的振動嗎？怎樣才能感受到？”這時學生需要進行思考并給出答案。這樣做，能夠使學生直觀地理解聲音是由物體振動產生的這一知識點。

結束語：

雖然說目前物理教學還存在著各種各樣的問題，像教學方法落后、學生積極性低、學生實踐力差等等，但是只要教師明確問題，并結合問題思考解決措施，不斷地通過教學實踐總結經驗和方法，則一定能夠改善目前的教學現狀，提升物理教學的有效性。

參考文獻

[1] 馬明東.新課改下提升初中物理教學有效性的策略研究[J].學周刊，2019（24）：32.

[2] 王立福.關于初中物理課堂教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016，2（18）：117.