高校學科競賽與課程融合創新的依存關系探究

摘? 要：中國高等教育學會“高校競賽評估與管理體系”專家工作組提出了高校學科競賽作為評估一所高校教學質量的重要因素，由此拉開了“新質量教育”實驗研究的序幕。本文論述了新時代高等教育注重創新型人才培養的思想緣起及其厚重的學術基礎，初步探析課程融合創新實現“新質量教育”的理論圖景。

關鍵詞：大學之靈性;學科競賽;課程融合

一、新時代高等教育注重創新型人才培養的思想基礎

當前，由于提高本科教學質量處于進一步實施教育法的風口，高校學生在各類學科競賽中的獲獎統計數據和排行榜便成為評估一所高校教學質量的重要指標。因此，近年來國內高校越來越重視高校學科競賽。

在大學“雙一流”建設目標指引下，國內高校的新課程改革在不斷吸收和融入新的教育理念。可以說，擯棄傳統的“教材”、“教師”、“教室”三中心教學模式已成為教學改革創新的重要著眼點，也是許多教育研究和教學法探討的聚焦點。新時代高等教育注重創新型人才培養體現了大學教育的宗旨和目標。大學的靈性存在于其充滿智慧的有機體特質。可以說，靈性教育是大學教育目標的最高境界。

在西方，“靈性”（Spirituality）一詞，源于拉丁語Spiritus，其意為“呼吸”。公元5世紀，基督教中的“靈性”（Spiritualitas）是用來指上帝包括神靈對人類生活的影響。到了公元12世紀，靈性則代表人的心理功能，是指一種無形的精神性的東西。在20世紀末和21世紀初，靈性在心理學、醫學、社會學、教育學等領域受到普遍關注。西方學者普遍“把靈性描述成與萬物和諧、與上帝合一、永恒的此刻、空虛和自我消亡的意義”[1]。自1994年葉瀾教授在《時代精神與新教育理想的建構 - 關于我國基礎教育改革的跨世紀思考》一文中呼喚人的主體精神并對理想新人形象作了論述，提出讓“讓課堂煥發出生命活力”，由此拉開了“新基礎教育”實驗研究的序幕。

2017年12月14日，由中國高等教育學會“高校競賽評估與管理體系”專家工作組在杭州發布2012-2016年我國普通高校學科競賽排行榜以來，中國高等教育學會針對高校競賽研究工作正式拉開序幕。學科競賽已經得到各行各業的高度認可，但是實踐教學如何推動整個教學課程體系融合性改革還處于方興未艾階段。與時俱進中，我們越來越感到發展新經濟要求建立更加多樣化和個性化的工程教育培養模式;發展新經濟的國際經驗要求加快發展新工科已有新工科專業（新工科雛形）。其中的核心內容即新理念、新結構、新模式、新質量、新體系“融合創新”。

二、大學本科教育推進“新質量教育”的理論圖景

新課程體系力求實現的“融合創新”體現了現代工程教育的協同創新、理工和多學科融合、產學融合、校企融合、教研學融合等跨界融合。也包括這5個核心內容的融合創新、漸變（非顛覆性），非顛覆性教育改革是繼承創新、改革創新。

隨著社會的高速發展，各行各業的人們是被動地適應還是引領變化呢？有道是：未來已來，唯變不變。當前，得益于腦科學和人工智能等新興研究和科技的進一步發展，人的感知和記憶能力得以極大地拓展。特別是腦科學與虛擬現實和人工智能技術等的融合，新興科技已然開始革新現有學習模式。當知識習得手段日漸趨向人的主體感知并給予極大幫助時，各級教育在施教過程中知識建構的空間和路徑可以更加精準。筆者認為：在教育界，為了更好地培養未來的人才，提前變革學習是我們唯一的選擇。習總書記在19大指出：“要把教育作為中華民族偉大復興的基礎工程。”黨和政府對教育非常重視，但是，我們也要清醒地認識到，教育趨近理想目標還有很長的路要走。學科競賽在培養工程實踐能力、增強團隊合作精神、提高大學生創新思維能力等方面確實起到推動作用，但是，教室場景中的課堂仍然是大學教育的“主陣地”。從教育理論上講，任何一種教學模式都是經驗與理論之間的可操作性知識系統，都是圍繞著一定的教學目標設計的，教學模式是教學現實和教學理論構想的統一。有鑒于此，新工科構建應當因地制宜，階段遞進。例如：對地方高校，不能盲目辦新專業，更要避免用“新瓶子裝舊酒”。恰恰相反，新工科教育提倡用“舊瓶子裝新酒”，其寓意是利用既有創造未有！ 從教改的達成目標考慮，應當以學生為本，圍繞學生興趣開展創新、創業，提倡跨學科、跨界能力的培養。包括知識、能力、價值觀等方面培養，打破本科和研究生培養界限，實行多元化培養，改革教師評價機制，推進產業和學校的協同創新。所以，新工科可以理解為科學、應用科學、工程科學和工程實踐的創新與進步。不同學科交叉與交融，所形成的新興工程學科或領域、新范式和新工科教育等綜合概念。與時俱進中兼顧新工科所涉及現代工科領域的新定義、新認識、新工程范式、新工科教育、新工程的研究與創新、新工程實踐等多方面。

當前課程知識體系存在的問題可以擇要梳理如下：教學面未能拓寬，理論教學與實踐教學出現脫節，協同不夠，也就是還停留在教本講義的介紹。教學管理也制約了教學的實際展開，因為理論課與實習課學時在不斷被壓縮。筆者認為：簡單壓縮課程和學時與理解“強專業鑄金課，淘汰水課”不夠全面不無關系。教師因為肩負教學設計中的策劃和組織的職能而需要具備相當高的知識修養和業務素質。有道是，親其師，信其道。所以，教師在課堂上要通過精彩的教學內容和生動的教學語言充分展示作為課堂主導者的個人魅力，從而調動起學生對課程的興趣和參與積極性。在“大班授課-小班研討”的教學實踐中，教師需要不斷探索、反思并關注教學方式和策略的改革。

參考文獻

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[2]? 楊志斌，趙昕.學科競賽促進教學改革與創新能力培養[J].實驗室科學，2018，21（5）：238-240.

[3]? 曲躍厚，王治河.走向一種后現代教育哲學——懷特海的過程教育哲學[J].哲學研究，2004，（5）.

[4]? 鄭金洲. 新課程課堂教學探索系列——自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

[5]? 陸國棟、李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考，高等工程教育研究[J]，2017，（3）：26-32.

作者簡介：牟柳晨，男，1965年12月出生，四川成都人，工學博士，四川大學機械學院高級工程師，中國機械工程學會高級會員。

基金項目：四川大學未來教學研究項目（SCU8J-XC03）