隱喻對英語詞匯教學的影響

摘? 要：詞匯在英語語言學習中的地位和作用是十分重要的，是學習語言的基礎。詞匯構成了短語，句子和語篇，人們通過詞匯的各種組合來傳達想要表達的意思，并與他人交流。在傳統教學中，機械記憶和背誦讓學習者逐漸失去對英語的學習興趣和積極性，若將隱喻和詞匯教學相結合起來，詞匯教學會更有意思，激發學習者學習興趣和積極性。

關鍵詞：隱喻;詞匯教學;詞匯學習

對于隱喻的定義，許多辭書都對隱喻有較為明確的認知，在20世紀80-90年代，人們已經認識到了隱喻的認知功能。當代認知科學普遍認為，隱喻在本質上不是一種修辭現象，而是一種認知活動。[1]隱喻作為一種認知活動，是人們認識世界的一種途徑和方法，它也對我們認識世界有潛在的，深刻的影響。在日常的生活中，人們時常可見的是有形的具體的物體，在學習者最初學習詞匯的時候大多是通過日常生活中可見和常見的單詞開始。逐漸地，人們開始用常見的熟悉的物體來描述和表達抽象的物體和概念。如人們常常說時間就是金錢，“Time is money”。看似不相關的兩個事物，一個具體，一個抽象。人們通過對金錢重要性的認知隱喻時間就像金錢一樣的重要。這樣就使得人們對時間重要性的理解更加形象深刻。在這樣的一個認知過程中，認知主體通過推理將一個概念映射到另一個概念區，從而使得語句具有隱喻性。

因此，在學習語言詞匯的過程中。將單詞的隱喻意與單詞本意相聯系起來，會使得語言學習者對單詞的記憶和理解更加形象深刻。所以，在實際教學中，語言教學者應該引導學習者建立隱喻思維方式，引導學習者發現詞匯在不同的語境中有多重不同的含義和用法，以此激發學習者學習詞匯的興趣和積極性，提升學習者記憶理解單詞的方法。并且在這個過程中，學習者應該充分學習和利用隱喻這一認知世界的途徑和方法，不斷地挖掘詞匯的引申意思，建立與本意之間的聯系，不斷地擴充自己的詞匯量。

一、隱喻與詞匯分類

Goodman（1968）主張將語言中所有比喻性說法都視為隱喻，其大致等同于Trope，Figurative Speech，Parable等。這樣隱喻就會涉及許多詞類，乃至所有的詞類（Fontanier，1980：99）。[1]因此，從詞類角度可將隱喻大致分為：名詞性隱喻，動詞性隱喻，形容詞性隱喻，副詞性隱喻，和介詞性隱喻。將隱喻從詞類角度分類，從另一方面來說，這樣的分類也將詞匯清晰的分為了五大類別。在實際教學過程中，教學者也可以將要學習的單詞按詞性分類，提供給學習者，這樣做可以讓語言學者了解單詞的詞性分類，再利用隱喻的層含義加深對單詞的理解。

二、隱喻與詞匯學習

（1）隱喻和詞性轉化

詞性轉化的意思是指詞轉化了詞性，但是單詞的形式并沒有改變。其中最常見的就是由名字轉化為動詞。通過這樣的詞性轉化可以幫助英語學習者記憶更多的單詞意思和用法。詞性不同含義和用法也就不同，對于英語學習者而言，在理解本意詞性的基礎上，可以通過隱喻的思維方式進行這類轉化來了解和運用另一些詞義，這對英語詞匯詞意的記憶有極大幫助。這樣的記憶方法比起傳統教學中的機械記憶更加形象生動，不易遺忘。

如英語中：Do not monkey with the new computer.? “monkey”原本是作為名詞指猴子，但是在這個句子中，“monkey”是被隱喻性地用做亂動的意思。在人們的認知里，人們對于“monkey”猴子這類動物有著靈活，好動，調皮等印象，不要像猴子一樣調皮亂動電腦，這時詞性由名詞轉為動詞。由此在實際的詞匯教學中，可以引導學習聯系都單詞的隱喻意，通過這種方式記憶這個單詞的動詞意思和用法。語言學習者可以通過這樣的隱喻意義學習單詞的兩個詞性。一個名詞含義，一個動詞含義。這樣的分類學習會讓學習者更好的區分詞性，也可以促進學習學習單詞更多的意思。

（2）隱喻和一詞多義

隱喻是用一類概念來建構另一個概念的跨越映射，將談論一類概念的各方面的詞來談論另一個概念，這就產生一詞多義的現象。[4]一詞多義是指一個單詞有多個意思。在學習詞匯的過程中，一詞多義的情況很常見。一詞多義可以幫助學習者學習一個單詞，卻能掌握一個單詞的多重含義，讓學習者能夠靈活的掌握和運用單詞，從而擴充學習者的詞匯量。

如單詞“Window”，通常人們最常用的是窗口窗戶的意思。但是隨著發展，它派生出獲得信息的渠道的意思。比如說“the eye is the window of the mind” 眼睛是心靈的窗戶。再后來又派生出計算機操作系統的意思，是因為計算機界面像窗戶而引申出來的意思。如在實際生活中，我們看見的“Window2000”等。再如“arm”，常見的意思是手臂，但它還有多重隱喻意思，“arm”也可以解釋為扶手或者是分支，機構的意思。手臂的作用在日常生活中相當于扶手的作用，因此將這個單詞隱喻為扶手的意思。手臂和扶手也是其總體的一部分相當于分支，從而隱喻出分支，機構的隱喻意。因此，在英語教學中，可以通過單詞一詞多義的隱喻意來認知單詞更多層面的意思。從一個單詞的本意，引導學生分析單詞可能引申出來的多重意思，訓練學生從思維層面上多維度的記憶和理解單詞。記憶一個單詞就可以引申出多重詞意，在某種程度上來說，也擴充了學習者的詞匯量和加強了詞匯積累。

三、結語

隱喻是一種認知世界的途徑和方法，語言是人們與世界交流的橋梁。然而詞匯又是語言學習和運用的基礎。在學習和研究語言詞匯的過程中，詞匯具有詞性轉換，一詞多義和復合詞等特性。這些詞匯性質在某種程度上與隱喻的特性相關聯。可以利用隱喻將已知知識與未知識相建立一定的聯系，有益于探索發現詞匯形式和意義之間的聯系。若通過隱喻來建立單詞與詞意，用法之間的聯系，會使得詞匯的學習更加深生動深刻。運用隱喻思維來學習理解詞匯會使詞匯學習更有效率，進一步激發學習者詞匯學習的興趣和積極性。

參考文獻

[1]? 王寅，認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]? 李莉文，任長惠 . 大學英語詞匯習得及對教學的啟示[J].外語與外語教學，2001.

[3]? 陳海燕，汪立榮. 隱喻意識培養與大學英語詞匯教學[J].解放軍外國語學院學報，2003.

[4]? 王文斌. 英語復合詞的內在句法、語義及認知構建[J]. 外語學刊，2005.

[5]? 趙艷芳. 隱喻的認知功能 [J]. 解放軍外國語學院學報，1994，

作者簡介：但婧，女，漢族，四川成都，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。