小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

【摘 要】 閱讀和寫作是相互協調、相互促進的，通過對學生閱讀能力的提升，可以有效促進寫作能力的提高。因此，小學語文教師在教學中要注重讀寫結合模式的創新應用，讓學生在閱讀中提高寫作，在寫作中鍛煉閱讀。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學建議

一、當前小學語文閱讀教學中讀寫結合教學存在的問題

其一，過重的閱讀任務導致閱讀質量下降，影響寫作能力的提升。隨著我國小學語文課堂教學改革的逐漸深入，進一步明確了閱讀與寫作是相互協調、相互促進的。但是，當前我國小學語文教學更加重視閱讀教學，忽視了寫作的重要作用，并且小學語文教師為了提高學生的閱讀能力，還制定了相關的閱讀目標和閱讀任務，這就要求學生必須在規定時間內完成閱讀任務，這就導致了學生為任務而閱讀，根本無法體會閱讀的快樂，長期下去，學生閱讀興趣大大降低，進而影響寫作能力的提升。

其二，沒有從教學實際中落實讀寫結合的相關要求。書籍是人類進步的階梯，閱讀是感受作者對社會人生的思考，而寫作則是對作者經驗總結升華的表達，因此，二者相互協調、促進。長期應試教育的影響導致小學語文課堂讀寫分離，很多老師用講解代替閱讀，只是片面地將自己的理解傳授給學生，忽視了學生閱讀、寫作能力的提升，最終影響學生學科核心素養的養成。

二、讀寫結合對小學語文閱讀教學的現實價值

其一，讀寫結合有利于激發學生對閱讀的興趣。隨著教學改革向縱深發展，教學方法日新月異，多種新的教學方法被應用于語文閱讀課堂。將讀寫結合應用到小學語文閱讀教學中，豐富了學生的知識視野，拓展了學生的知識面，并且在老師的引導下，學生與作者容易形成共鳴，進而引導學生搜集素材，激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

其二，讀寫結合有利于提高學生的閱讀積極性。小學生感知能力不強，對事物的認知依靠興趣，就寫作教學而言，如果缺乏必要的引導，小學生寫作起來會非常困難。當然，這與學生寫作素材積累少、閱讀不足有關。因此，在閱讀教學中采取讀寫結合的教學模式，不僅可以提高學生的閱讀量，加強素材積累，還能讓學生在閱讀中體會到寫作的魅力，提高學生的閱讀積極性。

其三，讀寫結合有利于學生學科思維的養成。學科思維是學科核心素養的關鍵所在，通過讀寫結合，可以有效鍛煉學生的學科思維能力。純閱讀對于學生來說缺乏文字表達或者言語表述，這就導致學生會產生一種模糊感，就算是學生能通過閱讀感受到文章的中心思想，如果沒有必要的鞏固，也必然會失去對文章中心思想的把握。所以，將讀寫有機結合，讓寫作成為閱讀的任務，鼓勵學生對閱讀中優美的句子進行模仿，激活學生的寫作活躍性，引導學生加深對閱讀素材的理解，促進學生學科思維的養成。

其四，讀寫結合有利于閱讀與寫作之間的轉化。閱讀與寫作是相互協調、相輔相成的關系，在小學閱讀教學中采取讀寫結合的模式，可以形成閱讀對寫作的促進，也能通過寫作提高閱讀，實現二者之間的轉化。就當前小學語文閱讀教育來說，通過寫作激發學生的閱讀熱情已經做得很好，但要是通過閱讀提高寫作還存在一定的問題。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的實踐探索

其一，要轉變教學觀念。就當前我國小學語文教學讀寫結合模式中存在的問題而言，最根本的原因是教師固有教學觀念的影響。要促進教師轉變教學觀念，首先要讓教師認識到讀寫結合模式對小學語文教學的重要意義，在思想上將寫作與閱讀的位置擺平，引導學生在閱讀中寫作，在寫作中提高閱讀能力。另外，根據當前小學閱讀教學實際，創新閱讀教學形式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀積極性，創設必要的閱讀情境，提高閱讀效率，促進學生核心素養的養成。

其二，鼓勵學生養成寫讀后感的習慣。讀后感是在閱讀中踐行讀寫結合模式的重要平臺。讀后感就是讀者根據自己對某一篇文章閱讀后的感受進行的書面表達，其中有很強的心靈共鳴和情感升華。通過讀后感，可以有效激發學生的閱讀積極性，調動學生的寫作熱情。因此，在閱讀后，教師要積極引導學生將真情實感通過讀后感表達出來。如教師在閱讀后對文本的重要詞句進行賞析，如果有必要，可以讓學生進行有感情誦讀，讓學生充分體會到文章情感之后進行讀后感寫作。這樣不僅讓學生體會到了作者的感情，還能將自己的感受通過文字表達出來，在心靈上形成了共鳴，同時也加強了寫作的鍛煉。

其三，鼓勵學生進行仿寫。當前，部編版小學語文教材已經廣泛使用，這版教材凝結了眾多專家的心血，只有引導學生深入理解文章，才能更好地提高學生的寫作水平。仿寫就是模仿去寫，只有深入積累才能進行仿寫，因此，閱讀是仿寫的基礎，只有高效閱讀才能開展仿寫。教師先引導學生對文章的表達方式和寫作特點進行理解，然后讓學生根據自身實際開始仿寫。如三年級上冊《秋天的雨》一課的教學中，教師可以配合音樂將秋天雨的特點展示出來，讓學生通過聽覺、視覺進行感受，并鼓勵學生進行仿寫，激發學生的主動性和積極性，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

其四，用豐富的想象力溝通閱讀和寫作。小學生最大的特點就是想象力豐富，要將學生的想象力作為溝通閱讀與寫作的重要橋梁。以《朱德的扁擔》為例，作者通過對朱德扁擔的描述，見證了朱德與人民群眾同甘共苦，教師通過對朱德扁擔文物的展示，引導學生對照想想自己的生活，鼓勵根據自己的思考續寫《朱德的扁擔》一文，當然，這對小學生來說還有很大的難度，但是教師可以通過開放性的問題引導學生展開續寫，讓學生在續寫中發揮自己的想象力，將學生的真實情感表達出來，激發學生的閱讀寫作積極性。

總而言之，實現小學生學科核心素養的培養，就必然要在小學語文閱讀中采取讀寫結合的方式，教師要充分認識到讀寫結合模式的重要性，不斷創新讀寫結合的教學模式，真正在教學中落實讀寫結合，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。

【參考文獻】

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[2]莊翠華.探索如何建立小學語文教學中的師生互動[J].課程教育研究，2013（32）.

【作者簡介：胡豐，1975年12月-，男，漢族，江蘇邳州，本科學歷，中小學一級教師，小學語文閱讀教學方面研究】