基于部編版教材視角的小學語文低年段閱讀教學

孫健

【摘 要】 部編版的小學語文教材更符合當今小學生的實際情況，但是現階段老師在使用部編教材進行教學的過程中還存在一定的問題，本文在闡述部編教材優勢的基礎上，使用案例分析的方式深入分析其使用過程中存在的問題，而后提出切實可行的改善策略，旨在不斷提升小學語文的閱讀教學成效。

【關鍵詞】 部編版教材;語文;閱讀;教學

部編版小學語文教材在封面、字體和畫面等方面都特別雅致，內容上極大地貼合了當代小學生的審美和認知水平，緊密聯系學生的現實生活，因此，使用此教材來對小學生進行知識教授，不僅僅是對學生知識面的提升，還有助于課堂閱讀教學的實施。

一、部編版教材的優勢

和傳統的教材資料相比，部編教材不管是外部的包裝封面，還是內部的內容和畫面等，都有著特別大的差異性。在傳統教材當中，滿頁都是課文文字，而在部編教材里增加了相應的圖畫內容，緩解了學生的學習壓力，也給教師提供了一些教學資源。

在部編教材的內容選取上，編者將社會主義核心價值觀等內容融匯其中。例如一年級上學期第一篇課文就是《我是中國人》，充分凸顯了民族團結和愛國主義意識，這一教材安排無疑是在重視對學生的思想教育。在漫長的語文知識學習旅程中，優良的傳統精神，尤其是愛國主義精神必不可少，這需要學生在不斷學習、不斷探索的語文路上慢慢感悟感受。與此前的教材相比，一上課本除了增加古詩文知識外，還把經典閱讀大膽地搬了上去。在部編版低年段課本中適當增加傳統文化篇幅，證明了我們國家越來越重視對孩子進行傳統文化教育。優秀傳統文化的熏陶并非一朝一夕，但從小逐漸滲透，有助于學生形成對中國傳統文化的認知和認同。可以說，部編版教材的優勢是通過教學內容有效滲透愛國教育和傳統文化教育，并且緊密聯系新時代學生的培養目標，培養他們良好的思想道德，增強他們對社會的責任感和使命感，為他們的卓越成長成材提供動力。

二、小學語文低年段閱讀教學存在的問題

1.課外閱讀教學設置不合理

閱讀教學所涉及的不僅是課堂上的閱讀，課外閱讀教學也是非常重要的一環。“和大人一起讀”“我愛閱讀”是部編版新增的課外閱讀教學欄目，但“快樂讀書吧”只是推薦了課外閱讀書目，課本上沒有列出教學任務或學習目標。雖然教參上有對這一欄目的教學設計，但在實際的教學中，教師很難執行到位;而且對學生、家長推薦閱讀書目之后，教師很難據此開展閱讀指導課。換言之，部編版對課外閱讀教學并沒有合理規劃，教師和學生難以有序開展這一活動，也不利于學生閱讀習慣的養成。

2.教學方法單一

教材改革不代表教師的教學方式就能立刻更新。在適應新教材的教學活動中，一旦教師的教學方式單一，學生的學習興趣就難以激發，只顯平淡。部編版三個課外閱讀教學欄目，教師開展的教學活動比較有限，比如像一般課文教學一樣課堂分析講解知識，指名學生朗讀或齊讀選文詞句;家長陪孩子一起閱讀;熟讀、抄錄好詞好句。在處理課外閱讀材料的教學時，不少教師常見的做法是：學生先自由朗讀課文，接著解決一兩個簡單問題，然后分組讀、指生讀，最后布置成回家作業，和家長一起讀課文。這樣的教學設計無疑是把閱讀教學停留在了最淺層的讀。部編版的單元主題極其鮮明，完全可以根據單元主題進一步挖掘教學資源，創設豐富的活動和有趣的語境，激發學生的學習興趣。

三、部編版教材低年級語文閱讀教學策略

1.增加學生學習興趣

結合部編版教材的優勢，教師應該在實際教學中運用閱讀教學營造有趣的學習氛圍，努力把語文知識具體化，加深學生對知識內容的印象。一年級學生剛接觸學習“a、o、e”這些漢語拼音比較困難，而課本配上了“張大嘴巴的小女孩”“正在打鳴的公雞”和“湖面休息的白鵝”的插圖，教師完全可以利用起來，用具體的生活事物來替換抽象的拼音符號。二年級《楓樹上的喜鵲》教學“傘”字時，教師完全可以在課件上配上一張油紙傘的圖片，“上面的撇捺是傘面，里面的點撇是傘架，一橫一豎是傘柄。”這樣不但記住了字形結構，也讓識字寫字環節變得有趣多了。閱讀教學除了客觀上培養學生的閱讀能力和語言表達外，學生還應該從中感受到語言文字帶來的美的體驗——原來這個字的字形可以這么記憶，原來讀音還能變化，原來輕重緩急可以讀出句子的不同意思和不同情感，原來一些語句就能生動有趣地寫出某些事物。

部編版的閱讀教學，教師應該增加學生的學習興趣，激發學生的好奇心和積極性，引導學生自己主動學習。

2.調動課堂學習氛圍

閱讀教學的主場地是課堂教學，但是在實際的課堂教學中，并不是所有的問題都能解決，并不是所有的學生都能掌握知識的重難點，且由于低年級孩子的性格特點，也不是所有的學生都會主動在課后請教老師。那么對于部分孩子，短期影響自然是知識掌握度較弱，成績與其他同學拉開差距，長期影響則是對語文學習失去信心和積極性。

教師要做到的就是積極調動課堂學習氛圍，提高課堂的利用率。孩子的“雙基”是保底的課堂教學目標，教師可以通過表揚鼓勵、做小游戲、朗讀接龍、拓展小故事等手段，通過教學資源，如使用課本插圖、課文字詞句、已學知識點等方法，幫助學生更好地理解課堂內容，同時，教師還要多給學生一些表現機會，這樣他們就會更樂于去接受學習內容，長此以往，還怕學生學不會、不愛學嗎？

總體來講，在教育不斷深化發展的背景下，在對小學生開展閱讀教學的過程中，部編教材的使用已經成為新的教學模式，我們需要快速適應教材的變化，合理掌握閱讀教學的方向，為培養學生的閱讀能力和營造閱讀體驗給予積極引導。

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