自主學(xué)習(xí)在小學(xué)寫作教學(xué)中的實踐研究

蔣鳳娟

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，其結(jié)果是不僅無法保證寫作質(zhì)量，而且學(xué)生的寫作能力也很難得到鍛煉。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)語文寫作來說，寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及寫作的效率。

一、激發(fā)寫作動機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣

想要引導(dǎo)小學(xué)生開展寫作，教師不能將寫作技巧作為教學(xué)重點，而是需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作，這才是真正的教學(xué)目的。只有在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才能真正投入寫作中，才會主動學(xué)習(xí)和寫作相關(guān)的知識以及技巧，才會一步步提升自己的寫作能力。而且有了興趣的融入，學(xué)生不僅不會將寫作視作艱巨的任務(wù)，反而會投入真實的情感，寫出真正動人的文字。

例如，部編版四年級語文上冊習(xí)作“推薦一個好地方”，寫作目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的地方分享給大家，同時闡述具體理由，激發(fā)讀者的憧憬。針對這樣一篇習(xí)作，教師在教學(xué)之前需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可以提前通過多媒體為學(xué)生制作“中國名勝古跡”課件，讓學(xué)生在教師精心選擇的高清風(fēng)景圖片的影響下，沉浸在寫作的氛圍里。與此同時，教師還可以和學(xué)生積極互動，要求學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游為自己介紹祖國的名山大川，在這個過程中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動，而且他們和教師之間的距離也在一步步拉近，曾經(jīng)旅游的回憶也浮現(xiàn)在學(xué)生的心頭，這些都很好地鋪墊了學(xué)生后續(xù)的寫作行為。

引導(dǎo)小學(xué)生寫作時，首先需要激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是喚醒學(xué)生的寫作動機(jī)。這一步至關(guān)重要，原因在于只有學(xué)生的自主性得到了激發(fā)，學(xué)生才能真正寫出真實可感、生動形象的文字，這樣才更易達(dá)到教學(xué)目的。

二、尊重學(xué)生個性，允許表達(dá)自我

正如世界上沒有相同的兩片樹葉，學(xué)生也自然不會是相同的個性。因此，對于教師來說，更需要注意針對學(xué)生實施個性教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，同時立足于學(xué)生的性格特點以及認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正有所收獲。如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生的個性無法得到彰顯，其文字自然千篇一律，即使寫出再多的文章也沒有任何意義，因為寫作本身就是釋放學(xué)生的天性的過程，如果天性被局限了，寫作也無從談起。

例如，部編版五年級語文上冊習(xí)作“漫畫老師”，習(xí)作內(nèi)容要求學(xué)生用文字的形式“畫”出自己最喜歡的教師，做到敘述詳略得當(dāng)，而且要彰顯教師的特點。就話題本身來說，由于多數(shù)學(xué)生比較畏懼教師，因此很難表達(dá)真實的觀點。這就要求教師放低姿態(tài)，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直抒胸臆。與此同時，教師不能為學(xué)生限定寫作內(nèi)容和對象，而是需要學(xué)生以真實的口吻寫出對教師的看法。在整個寫作過程中，教師需要讓學(xué)生意識到寫作是個性化的行為，不需要和他人進(jìn)行對比，只需要寫出真實的感情即可，哪怕只是三言兩語。在教師的引導(dǎo)下，班級的氛圍輕松愉快，學(xué)生也敢于流露真實的感情，而不只是為教師“唱贊歌”。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，最欠缺的是允許學(xué)生表達(dá)自我。很多教師有一定的文學(xué)傾向，所以他們要求學(xué)生寫出自己喜歡的文字，而不是真實的文字，這樣做不僅不利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且也會給學(xué)生的心靈帶來不好的影響。因此教師需要給學(xué)生自由的天空，讓學(xué)生自由書寫。

三、總結(jié)生活素材，添加寫作亮點

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠從日常生活中獲取很多有價值的寫作素材，在學(xué)生自行歸納總結(jié)素材的過程中，學(xué)生也會形成獨(dú)特的見解，這就決定了學(xué)生在寫作時會以自己喜歡的方式添加素材，這些都彰顯出學(xué)生的寫作傾向。因此，學(xué)生在描寫事物的時候，也會形成自我獨(dú)特的表達(dá)方式，而這些恰恰就構(gòu)成了學(xué)生寫作中的亮點。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、收集美，這樣學(xué)生的寫作才能具備個人特色。

例如，部編版六年級上冊寫作“? ? ? ? 讓生活更美好”，這是一篇半命題作文，要求學(xué)生根據(jù)教師給出的話題，自行擬定題目進(jìn)行創(chuàng)作。課文中給出的話題種類繁多，比如美食、旅游、種花等等。盡管話題是給定的，但是仍然有無限的書寫空間。為了讓學(xué)生寫出真正有質(zhì)量的文字，教師可以給學(xué)生預(yù)留一周的時間，讓學(xué)生在這一周的時間內(nèi)搜集和話題相關(guān)的素材，這樣做的目的是盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生依靠自己的力量從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)值得書寫的素材。如此才能真正鍛煉學(xué)生提煉素材的能力，而且也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。果然，在教師的精心安排下，學(xué)生都交出了讓老師滿意的“答卷”。

在小學(xué)寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)素材。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性為學(xué)生提供素材，這樣做雖然能夠節(jié)約教學(xué)時間，但是從長遠(yuǎn)考慮，此舉會阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力生成，可謂得不償失。

總之，寫作不但能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，對提高小學(xué)生的表達(dá)能力也具備積極的助推作用，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要借助自主學(xué)習(xí)策略來引導(dǎo)小學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，讓小學(xué)生依靠自我的力量完成寫作，從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)值得書寫的素材，這樣才能真正提高小學(xué)生的寫作能力，幫助小學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏鵬飛.如何在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2019（28）：74.