新課改背景下初中數學有效教學的策略研究

潘祖章

摘 要：在新課改的背景下，人們對教學質量提出了新要求，有效教學應運而生，在初中數學教學中，有效教學不僅是學生發展數學思維的前提條件，還是培養數學素養的基本保障，因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;生活情境;信息技術;游戲場景

初中數學知識區別于小學，具有一定的抽象性，并且內容知識較為深入，學生在學習過程中常常產生一定的思維障礙，并對數學知識產生一定的陌生感，長此以往，對今后學習產生不利影響。同時，傳統的教學方式常常使課堂氛圍變得枯燥、乏味，也使得學生的主體地位得不到體現，因此，教師在教學過程中，應以學生為主體，從學生的角度觀察問題，并設置符合學生年齡特點和心理特征的教學模式，使教學效果達到有效性。本文筆者以初中數學為切入點，從“創設生活情境、運用信息技術、構建游戲場景”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、創設生活情境，引發情感共鳴

數學知識大部分來自生活，并服務于生活，初中數學知識具有一定的應用性，而教師作為教學的研究者，應及時發現數學的應用價值，并按照學生熟悉的生活場景，創設生活化情境，讓學生不自覺的參與到學習活動中，這樣不僅能夠引發學生的內在情感共鳴，塑造應用意識，還能夠體會數學知識與生活之間的密切聯系，從而深化對知識的學習。

筆者在進行“正數和負數”教學中，考慮到學生對正數和負數具有感性認識，但并未建立理性概念，為了使學生正確理解正數、負數、0的意義，首先創設生活情境，提出：“同學們，夏天的溫度都是零上幾攝氏度，冬天的溫度大多數都是零下幾攝氏度，對比這兩個生活常識，你們發現了什么？”由于這一生活問題是學生們所熟知的，進而引發了學生們的情感共鳴，隨后學生們進行熱烈討論，一段時間后，有些學生回答：“零上和零下是相反的意義”，有些學生回答：“零上和零下是以0為界限的”，在此基礎上，提出：“如何運用數學符號表示零上和零下呢？”學生們產生了好奇心，于是引出了負數的概念。因此，通過生活化情境，不僅激發了學生的主動思考的意識，還激發了他們的求知欲，從而為教學的順利展開做了很好的鋪墊。

二、運用信息技術，降低學習難度

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術作為工具，運用到教育教學中成為大勢所趨，新形勢下，教師應與時俱進，將信息技術整合到初中數學教學中，這樣不但能夠將抽象的數學圖像、概念以直觀化的形式展現出來，而且能給學生多種感官沖擊，符合學生的心理需求和思維發展規律，從而降低學生的理解難度。

筆者在進行“線段、射線、直線”教學中，為了使學生認識并區分線段、射線和直線，考慮到線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難，因此，運用多媒體投影技術，將具體實物圖片展現在學生面前，如：“連綿起伏的群山、一縷縷陽光、鄉間的小路”，學生感受到了數學世界的五彩斑斕，在此基礎上，引導學生將人行橫道線近似地看作線段，手電光看作射線，并讓學生想象線段的兩端都無限延長，把它看作直線，同時，觀察并區分它們的特點，于是完成了教學活動。通過信息技術，不僅給學生視覺沖擊，吸引了學生的注意力，還讓學生結合自我認知，直觀化地看到線段、射線和直線的特征，從而完成了學習目標。

三、構建游戲場景，增加參與程度

教學是教師的“教”和學生的“學”有機結合的過程，教師受傳統教育理念的影響，常常以“教師教，學生學”的模式展開教學活動，學生不但很少部分參與其中，還扼殺了學生的發散思維，這與素質教育理念相悖，而游戲場景可以體現出學生的主體地位，因此，教師在教學中，應構建游戲場景，這樣不僅能夠使學生主動參與其中，還能潛移默化地使學生獲得基礎知識，提高基本技能，從而使學生體會到數學學習的樂趣。

筆者在進行“線段的長短比較”教學中，為了使學生掌握線段大小的比較方法，首先構建游戲場景，組織學生前后排進行身高比較，可以運用米尺，還可以運用其他的方式，學生們都踴躍參與到游戲活動中，并激發了學生對“比身高”活動的興趣，有些學生自動拿起了尺子，對自己的身高進行測量，并記錄數據，有些學生背對背測量出高與矮，有些學生身高差異較為明顯，觀察即可比較出身高。在此基礎上，請學生總結出了線段比較的三種方法，即：“觀察法、度量法、疊合法”。因此，通過游戲場景，不僅增加了學生的參與程度，調動學生的學習積極性，還潛在地加深了對數學知識理解。

綜上所述，有效教學成為教師越來越重視的理念，它不僅是創新教學方法的基本動力，還是提高學生學習效率的重要原因。因此，教師作為教學的研究者，應深化這一理念，并創設生活情境，以引發學生的情感共鳴，同時，合理利用信息技術，降低學生學習中的理解難度，此外，掌握教學節奏，構建游戲場景，讓學生主動參與其中，從而實現有效教學。

參考文獻：

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