從培養學生習慣入手優化小學數學教學

陳云全

【摘要】小學階段的數學教學需要從基礎抓起，并對學生進行優良學習習慣的培養，在此基礎之上調整數學教學活動，才能夠真正提高和優化教學質量。小學數學教師要抓好習慣培養這一要點，通過塑造學生科學習慣優化數學教學，使得學生能夠找到最適宜自己的學習策略，改進學習計劃，用良好學習習慣支撐個人能力素養的綜合發展。

【關鍵詞】小學;數學教學;學生習慣;優化

小學階段的數學教學，不單單要關注學生基礎知識的掌握，還必須把關注點放在培育學生數學習慣層面，以便讓學生在日常的積累和改進當中找到最適宜自身的學習策略，突破數學學科學習當中的難點。數學是一門相對抽象復雜的學科，要真正學好數學知識，提高數學能力，就需要關注學生學習習慣培養，并發揮良好學習習慣對學生的積極作用。小學數學教師要改變過去的知識傳授模式，將關注點放在培養學生良好的習慣上，拓展學生習慣培養的路徑，為學生的素質進步提供有效保障。

1.從培養數學計算習慣入手優化小學數學教學

數學計算是數學學習當中的基礎內容，學生的計算水平甚至在很大程度上影響到學生的數學學習水平。正是因為這一情況的存在，教師要關注學生數學計算習慣培育，提高學生數學素養，增強學生對實際問題的解決能力。在對學生進行計算習慣培養的過程中，首先教師要讓學生對計算產生濃厚興趣，提高學生解題積極性。教師可以聯系生活對計算題進行改編，把單純的計算轉化成為解決生活中的實際問題，從而提高學生的計算興趣。例如，一個果園種植了52棵樹，已知梨樹和桃樹總和和蘋果樹數量相等，梨樹數量是蘋果樹的1/2，那么桃樹有多少棵？這樣原本單調的數學問題就變成了生活化問題，可以增加學生的計算興趣，奠定學生計算習慣培養的基礎。另外，在對學生進行計算習慣培養時，教師要引導學生掌握數學算理，培育學生運算技能以及邏輯思維，降低學生計算難度。比如在計算3.2×1.1時，可以運用化整為零轉化思想，使用乘法分配律，把位置轉化成為已知實現輕松計算3.2×1+3.2×0.1=3.52。

2.從培養數學細心習慣入手優化小學數學教學

細心學習習慣是提高學生數學學習質量，培養學生端正學習態度，保證教師有效推進教學活動的關鍵。而且在如今生活工作節奏日益加快的背景下，不管是工作還是學習都需要做到細致認真和嚴謹，以免出現重大差錯。小學生正處在初級發展階段，可塑性強。培育學生細心習慣將會讓他們一生受益，也能夠讓他們的數學學習質量得到切實保障。第一，教師可以通過讀題培育學生細心習慣。不少學生在拿到問題之后就著手做題，而不會把一定的時間精力放在讀題審題和剖析數量關系上，因此無法順利理順思維，導致解題失誤。所以教師可以抓住讀題環節，培育學生嚴謹細心的讀題審題習慣。例如，要修一條長度是1萬米的高速公路，每天能夠修800米，按照這樣的速度修了8天，因為計劃臨時有變，要在兩日之內完成所有建設工作，那么今后的每天需要多修多少米？不少學生因為沒有認真讀題，直接計算得到的是每天要修的米數，而沒有關注題目當中的一個多字。此時教師就要指導學生在做題時仔細認真，讓學生吸取教訓。第二，教師要注意培育學生細心聆聽習慣。細心聆聽也是一種重要的數學學習習慣，主要包括認真聆聽教師教學和其他同學的發言，這樣能夠更好地聽取他人意見與建議，找到自己在思考和學習中的失誤，保證數學學習事半功倍。

3.從培養數學預習習慣入手優化小學數學教學

預習是一項重要的基礎學習活動，也是提高學生數學學習質量的一個重要手段。指導學生課前加強預習可以幫助學生迅速把握課程內容，跟進課堂進度，提升整體的學習效率，讓學生能夠在課堂學習當中真正突破預習環節遇到的難題。預習效果在很大程度上影響到學生在課堂上的學習投入效果。在如今的現代化教育模式之中，自主學習已然演變成為至關重要的教育觀念，倡導學生在學習中的自悟自得。而預習習慣的養成就能夠讓學生的自主學習能力得到發展，讓自悟自得的目標得以真正實現。所以培養數學預習習慣是優化數學教學的有利方法，需要得到教師的耐心引導和學生的主體參與，從而挖掘學生的內在潛能。在培養學生預習習慣的過程中，一方面要建立專門的預習制度，培育學生預習意識。比如教師在課前為學生設置預習標準，讓學生明確預習方向。如在學習除數是小數的除法時，教師可要求學生在課前預習當中認真閱讀例題并探究計算方法，提前做好課后練習題，記錄預習中的難題留在課上解決。另一方面，教師要注意教授學生一定的預習方法，消除學生對預習活動的排斥心理，并讓學生把預習活動長久堅持下去。教師可以引導學生注意在預習當中先從掌握概念定義著手，然后再適當練習的過程中夯實定義基礎，立足全局把握所學知識。

小學時期是對學生進行習慣培養的黃金時期，抓住這一重要階段，有針對性地對學生進行習慣培養，將會為小學生的整個數學學習生涯起到重要的奠基作用。習慣并非朝夕之間能夠形成的，良好習慣的養成，要有教師的積極指導和學生的自主自律，于是教師要扮演好輔助者角色，對學生進行耐心啟發和指導，而學生也要充分發揮主觀能動性，有意識約束自身的學習行為，形成良好品質和習慣為數學知識的學習和問題的解決提供有力支撐。