關于初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養的探討

姚曉青

摘要：閱讀能力是英語四項基本技能之一，也是英語教學的重點，其不管是在積累詞匯還是在熟悉語法方面，都有著無法替代的重要作用。因此，教師在英語教學中要培養學生的學習興趣。尤其是新課改以來，面對英語閱讀教學比重增加的現狀，教師要積極采取有效的教學方法，培養學生的核心素養，為學生的英語學習打下良好基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;培養方法

引言

在素質教育改革持續深入推進的大環境中，英語作為絕大多數中小學校唯一的外語教學歷來是改革的重點和焦點。而作為從口語表達層面的聽說發展到書面表達的寫作間的過渡，英語閱讀因其承上啟下的過渡作用而倍受關注。

一、精選閱讀題材，提升學生核心素養

在閱讀教學的過程中，每一位一線教師都必須要清楚地明白不同題材的文章都有其獨特的之處，這是與別的文章最大的不同。對此，我們必須要精選閱讀題材，讓孩子們能夠在不同類型的題材中積極的開展各種各樣的交流活動，讓他們充分地享受這個交流的過程，從而充分地把握住英語閱讀題材的真諦，全面地了解不同題材所蘊含的獨特魅力，知道它們背后所表達的真正內涵與情感，讓孩子們更加地喜歡上這種方式的閱讀。除了教材中的文本，教師還可以從一些英語周刊上面為他們準備一些比較有趣的課外閱讀，積極鼓勵他們去參加課外閱讀活動，擴大自己詞匯的積累量。同時，能力比較強的學生可以選擇讀一些英文版的書籍，比如《典范英語》系列、《津津有味讀經典》系列、《黑布林》系列等等。這些書都比較有趣，符合現在學生的審美，里面涉及的詞匯也能豐富孩子的詞庫。

二、搭建文本框架，統籌全文挖主線

課文首先應作為一個整體來教。整體教學體現了篇章結構和思想內容的完整性。搭建框架既利于學生理解，幫助他們較準確地從文章中尋找到重要信息，又很容易指導學生在寫作中緊扣題目并有控制地進行拓展，從而為后面的學習任務打好基礎。教師在解讀文本時，還要努力挖掘主線，使得文章框架清晰，邏輯明朗，主旨突出，也使得細節信息能找到附著點，由散兵變隊伍。例如U8Reading：ACountry Music Song Changed Her Life Forever閱讀課設計體現了篇章結構與思想內容的完整性。教師在輸入時給學生搭建了文本框架，全文以Country Music為主線，進行了有效的閱讀教學。通過Sarah在異國他鄉聽到country music，并且成為country music的粉絲，通過對country music的深入理解，感悟了人生。教師獨具匠心采用一個個音符組成的重點詞匯，把整篇文章變得生動形象，讓學生仿佛親身體驗著作者的人生經歷。一篇看似很散的文章，馬上搭起了無形的支架，同時又方便教師在水到渠成時及時拆除，完成學生的有效閱讀等活動中，激發學生學習興趣，鍛煉和發展學生實踐應用能力。

三、采用分層教學，提升學生語言能力

初中英語閱讀教學，學生在閱讀學習當中能夠強化自身的語感，所以教師也要在實驗教學當中打撈學生的英語學習基礎，使學生在閱讀當中掌握大量的英語詞匯，從而拓展學生的英語學習能力和學習動力。由于初中生在學習英語時，對于英語的語感掌握各不相同，需要教師在教學實踐當中不斷地強化學生的學習動力，使學生具備一定的學習能力和學習技巧。所以教師就可以采用分層教學的方式來進行教學的引導，注重強化學生的個性化發展，在教育實踐當中結合學生的具體情況，開展教學的要求和培養。例如教師在引導學生學習“How can we hoeaome good learners？”教師可以在教學當中增強學生對于本節內容的語法掌握能力，并且設計情景教學，使學生在情景當中通過反復的操練強化學生的固定句式掌握能力，使學生在對話當中樹立一定的英語語感，提升學生的語言表達能力和語言表達技巧。

四、讀后輸出，提升學生應用能力

在完成英語文章閱讀后，教師要帶領學生一起對所閱讀內容進行思考和討論，以增強其對文章內容的理解，同時通過增強學生的表達能力、寫作能力，促進其閱讀能力的提高。讀后輸出包含兩方面內容：（1）讀后續寫，簡單來說就是在學生完成閱讀后，讓學生用書面形式輸出所閱讀內容;（2）讀后討論，即學生完成閱讀后，對文章內容用口頭表達的方式進行輸出。為了確保最終輸出效果，教師也需要做好以下工作。（1）多樣化話題。教師要根據學生閱讀內容設置多個話題，讓學生結合自身能力選擇感興趣的話題進行續寫和討論。當出現學生熱情不高的情況時，教師需要對其進行引導，確保整個續寫和討論順利完成。通過這一過程，學生的思維得到激活，寫作能力也得到提升。（2）各式各樣活動。教師通過多樣化的活動方式，可以為學生創造討論的情境，在學生參與朗誦、演講等活動中，激發學生學習興趣，鍛煉和發展學生實踐應用能力。

結束語

初中英語閱讀傳統模式之所以存在種種不盡人意之處，歸根到底是英語基礎底子薄而母語干擾因素大的綜合影響所致。學生在課外時間接觸英語閱讀的頻率明顯少于漢語，于是作為母語的漢語必然會對英語閱讀理解造成持續且深刻的干擾。因此從長遠來說，培養初中生英語閱讀核心素養仍然是“功夫在課外”，還需要不斷加大課外閱讀的量，通過足夠數量的日積月累實現英語閱讀理解由量到質的飛躍。這不僅是英語閱讀教學提高核心素養的重要手段，也是英語學習整體水平提升的必由之路。

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