淺談“如何提升學生的作文素養”

王金月

摘要：《課程標準》中指出，應該“全面提高學生的語文寫作素養”。我認為僅靠課堂45分鐘來提高學生的語文素養是遠遠不夠的，更重要的還要和課外有機地結合起來。課內教學中語文教師重視學生基礎知識的培養是根本，課外閱讀重視積累朗讀等能力的培養，是繼續、延伸，是提高。更準確地說，學生語文水平的提高，除了必不可少的課堂學習外，在一定程度上更得益于豐富多樣的課外活動，所謂“得法于課內，得益于課外”。我在多年的語文教學研究中，在這方面做了一些嘗試，愿與所有從事語文教學的同行一起探討。

提升學生作文素養首要重視的就是課外閱讀和對生活的觀察。課外閱讀是語文教學的不可或缺的重要組成部分，是提高學生人文素養的重要手段，農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難，開發農村語文教育教學資源，提高學生寫作能力水平就是讓學生多進行課外閱讀。怎樣讓學生在課外閱讀中獲得作文素養的提升呢？我認為應該從以下幾點入手。

關鍵詞：作文素養;語文教學

一、指導學生選擇適當的課外讀物

課本之外的世界很精彩，面對眾多的書籍，指導學生選擇可行課外讀物尤為重要，我認為一個行之有效的方法，就是把課外閱讀作為課內學習的延伸和發展。在課堂教學中，在講授課文的同時，我有意識地鼓勵學生課內學節選，單篇，課外讀全篇、讀選集，以增強閱讀興趣，深化學習的內容。例如學習魯迅的小說《孔乙己》，可以推薦學生去閱讀《祝福》，了解封建社會下封建制度吃人的本質。當然，在講解課文的同時，我還推薦適合學生閱讀的優秀讀物，課堂教學的有意滲透，可以開闊學生的視野，使其更深入地理解課本知識。

二、傳授給學生一些閱讀的技巧

學生單獨的課外閱讀會有一些隨意性和零散性，如何避免出現這樣的情況，這就要求教師及時傳授給學生閱讀技巧，尤其是閱讀能力和閱讀方法進行必要的指點。既要讓學生能整體感知課文，達到掌握閱讀基礎，又要提高閱讀的能力。

三、要在課外閱讀中學會摘抄積累

學生課內學習語文的時間是有限的，而課外閱讀的時間和內容卻是無限的，課外閱讀既可以因文章是否適合而采取精讀或者略讀。在內容上老師可推薦，學生還可以自由選擇。要精讀略讀相結合，精讀要細讀品味，略讀必須作摘抄.摘抄的內容學生可以自由選擇，摘抄后要寫后記.在后記中說出你喜歡讀的原因，可以是感悟或者是對文本的理解。課外摘抄要從學生自身的閱讀興趣出發，從學生的寫作需要出發，這樣才不會使學生有完成任務的壓力，在不知不覺中強化了學生讀寫等多項語文能力。

四、加強學生的課外練筆

課外練筆決不是讓學生直接嫁接他人文章，而是教師對學生寫作應該有所指導。可以把好文章作為例子，指導學生完成課外練筆。這正體現了葉老先生所說“教是為了不教”。

可以說開展課外閱讀活動，就是讓學生多讀、多思、多想、多領悟、多寫，既能使學生感受生活的多姿多彩，更能讓學生受到情感陶冶，享受文學藝術的同時獲得思想啟迪，陶冶性情、感受生活、享受審美樂趣。全國多所中小學校語文工作者圍繞課外閱讀開展了大量的探索研究，獲得了一定的科研成就，取得了許多值得借鑒的經驗。作為一所農村學校，如何結合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養、閱讀情景的創設、學生閱讀意志的磨礪、教師對學生閱讀方法的指導、教師對學生閱讀效果的評價和考察、閱讀習慣的養成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學生在閱讀中有所收獲。

除此之外，筆者也認為教師要用賞識的眼光看待學生的課外閱讀，用賞識性的評語，有利于激發學生的寫作興趣。贊賞肯定性的評價，凸顯教師先進的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就得到了調適，學生不但改變了對評語的態度，而且對寫作的態度和思維上也有了顯著的變化。許多學生以往對教師格式化統一性的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。我曾作過對比，在一次快速作文活動中，我隨手在幾個同學的作文本上畫上一個大大的笑臉，或寫上幾句激勵性的語言：你的想法跟老師的一樣！至今學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態仍然讓我歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的豐富多彩評語了。學生的寫作興趣被這贊賞性的評價語言激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。

通過課外閱讀讓學生再寫作，是如何巧妙的讓學生閱讀與寫作有機結合，這樣的作文反映了學生的日常生活和學習情況，是學生的童心、童趣、童真真實反映。多次課外閱讀后的學生每次作文都是他們思維創造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語激發他們創作欲望。

總之，提升學生的作文素養的手段是多種多樣的，我只是淺談了自己在實踐中的一點心得體會，愿與其它語文教育工作者探究討論。

參考文獻：

[1]核心素養視野下作文教學的新思路[J].張長亮，汪溪.教育與教學研究.2016 （11）

[2]激趣積累導練——提升作文素養的三個步驟[J].趙秀華.教師.2019 （18）