互聯(lián)網(wǎng)在英語教學活動中的必要性

石若瑾 石蘊初

摘要：隨著當今社會互聯(lián)網(wǎng)和各種智能通訊手段的飛速發(fā)展，大學英語的教學模式也發(fā)生了巨大的變化，學習已不再局限于傳統(tǒng)的“粉筆+課本”的模式，而是變得更加多元化，學生的參與度也更加提升。對于教師來說，如何能夠充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源服務于大學英語教學是一個值得研究的問題。本文通過一次問卷調(diào)查及其結(jié)果匯總，從互聯(lián)網(wǎng)在大學英語教學中的應用功能和對以后的展望等方面進行了分析，希望能夠?qū)σ院蟮挠⒄Z教學起到指導作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);調(diào)查;英語教學;應用功能

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教學環(huán)境也有了較大的改變，大學英語教學也從單純的依靠課本教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源進行線上線下相結(jié)合的教學模式，信息化逐漸的滲透到英語教學的每一個環(huán)節(jié)。在這一大背景中，教學資源被大量的應用到了大學英語教學中，信息化建設(shè)為教學資源的應用提供了基礎(chǔ)。

大學英語是一門語言類基礎(chǔ)的學科，是最適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學途徑，這就要求教師掌握恰當?shù)慕虒W方法，結(jié)合實際情況來培養(yǎng)和提高大學生的語言素養(yǎng)，進而幫助學生更好地學習和掌握理論知識，提升學生的綜合素質(zhì)。因此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就是目前大學英語教學的主要目的之一，在這個過程中，教師應該千方百計地激發(fā)學生對于英語的學習興趣，引導學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

為了充分了解互聯(lián)網(wǎng)對我校學生英語學習的影響，針對學生對互聯(lián)網(wǎng)的認識以及在學習活動中的實際運用情況，我特地進行了一次問卷調(diào)查。現(xiàn)以此次調(diào)查為例，具體分析互聯(lián)網(wǎng)在學生英語學習活動中所產(chǎn)生的影響。

一、此次問卷調(diào)查的背景

本次問卷調(diào)查共設(shè)計8道問題，調(diào)查對象為我校護理、藥學兩個專業(yè)共計320名在校學生。其中，護理專業(yè)學生為一年級新生，每周仍有英語課程，藥學專業(yè)學生為二年級學生，已結(jié)束英語課的學習。因此，調(diào)查對象有一定的典型性和代表性。本次調(diào)查的8道問題為：

（1）你曾經(jīng)利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語嗎？

（2）你常用的互聯(lián)網(wǎng)學習終端是？

（3）你利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語的常用方式有哪些？

（4）你在什么情況下會利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語？

（5）你使用互聯(lián)網(wǎng)學習英語的頻率是？

（6）你覺得自己利用互聯(lián)網(wǎng)學習的效果如何？

（7）你認為制約你利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語的因素有哪些？

（8）通過使用互聯(lián)網(wǎng)可以激發(fā)你學習英語的興趣嗎？

每道題給出了3-5個不同選項，其中第3題、第4題和第7題為多選題，其余均為單項選擇。本次調(diào)查問卷通過智能學習軟件“云班課”進行，使用的智能終端為智能手機。學生需提前在手機中下載“云班課”手機應用程序并通過輸入指定班課號加入老師創(chuàng)建的班課。待所有學生完成投票后，老師會結(jié)束此次答題并可以立即看到每道題的答題情況。這同樣是一項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學活動中運用的實例，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能網(wǎng)絡終端，學生和老師甚至不用面對面，不用任何紙質(zhì)媒介，就可以完成本次問卷調(diào)查，既方便快捷又節(jié)約資源，學生參與度高，調(diào)查結(jié)果分析客觀精準。

二、對本次問卷調(diào)查結(jié)果的分析

通過“云班課”軟件對本次調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計顯示，幾乎所有（95%）接受調(diào)查的學生都曾經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)學習過英語，并且超過92%的學生使用的網(wǎng)絡終端為智能手機。這一調(diào)查結(jié)果和大學生的手機持有率基本一致。

在利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語的方式上，調(diào)查結(jié)果從高到低依次為“使用翻譯軟件”（69.7%）、“查閱詞典”（29.55%）、“英語學習類網(wǎng)站或軟件”（28.79%）和“其他”（9.09%）。

第4題為多項選擇題，學生們依次是在“對課堂上的內(nèi)容答疑解惑”（53.68%）、“完成作業(yè)”（41.05%）、“日常積累” （33.68%） 和“復習考試”（23.16%）的情況下會使用互聯(lián)網(wǎng)學習英語。

使用互聯(lián)網(wǎng)學習英語的頻率也僅為“每周”（55.3%）、“每月”（37.12%）和“每天”（7.58%）。從這三項調(diào)查結(jié)果可以看出學生普遍在學習英語時注重積累較少，頻率較低，僅僅在遇到難題或解決具體問題時才會使用到互聯(lián)網(wǎng)輔助學習。

在學習效果上，認為“效果一般”的學生較多（78.79%），其次是認為“效果很好”的學生（11.36%）和“沒有效果”的學生（9.85%）。可見，在學習效率和效果上，學生仍需指導和加強。

對于制約利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語的因素，超過一半的學生都認為是“網(wǎng)上資源雜亂，不會甄別”（50.76%），其次為“其他”（36.36%）、“認為效果不好”（18.94%）、“太占用時間” （12.88%） 和“設(shè)備問題”（9.85%）。

因此，教師仍然不能完全放手學生自主利用互聯(lián)網(wǎng)學習，網(wǎng)上資源魚龍混雜，不免有一些錯誤或者不準確的資源會誤導學生，得不償失，這就需要教師的指引。最后一題是有關(guān)于學生學習興趣類的，大多數(shù)學生（83.16%）都認為使用互聯(lián)網(wǎng)可以激發(fā)其學習英語的興趣。

這說明即使有一些缺陷和不足，學生們對于互聯(lián)網(wǎng)對英語學習的促進作用還是很認可的，這與調(diào)查前的推測也是相符合的。這就更需要教師在教學過程中適時地指導和幫助，成分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，克服不足，使促進英語學習的效果和激發(fā)學生學習英語的興趣形成一個良性循環(huán)，相輔相成。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下英語教學資源的利用途徑——采用線上線下“混合式教學”的模式

混合式教學模式是通過重新調(diào)整學生的課堂內(nèi)外的時間，來改變以往教師課堂教授學生英語知識的授課模式，結(jié)合多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂學習的時間交到學生手中，通過在課堂上有針對性地幫助學生解決英語學習困難，從而達到英語應用性教學的教學模式。

作為一名英語教師，應當順應時代的發(fā)展，利用學生喜愛微信、微博等相關(guān)通信設(shè)備的特征，可以讓學生將自己拉入他們的群，與他們保持親密的互動，并依據(jù)學生的個人愛好，在適當?shù)臅r間組織相應的活動，進而對大學生開展個性化教學，并始終遵循因材施教的教學原則;可以在有限的授課時間里為學生提供有效的視聽信息和線下知識，進一步延伸課堂教學時間空間，顯然在這種環(huán)境中學生們都會潛移默化地學習到英語知識，增加學生知識量的攝入量，促使教學可以達到預期的效果。因此從當前大學英語的教學情況來看，我們在開展信息化教學對策的過程中應當重視多元化教學模式、規(guī)范化教學方法以及多元化的教學內(nèi)容，通過不同的方式來實現(xiàn)學生在大學英語的學習過程中不斷的充實自我，同時掌握更多的英語知識和英語內(nèi)容。為學生未來更好的適應社會的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。