淺析分析人物形象提升小學語文閱讀效率

張繼紅

摘 要：本文圍繞“通過主人公形象分析，提高學生閱讀理解能力”闡述了五種操作的具體方法：結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點;利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象;表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象;整體感知文本，全面揭示主人公形象特征;加工創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活。

關(guān)鍵詞：閱讀理解能力;形象分析;低年級學生

理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學一項十分重要的任務。理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解，學生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用。

一、結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點

語言所承載的人文思想感情內(nèi)涵，是寓于語言之中的，學生在理解、感悟語言的同時，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣。該環(huán)節(jié)是在初讀感知的基礎(chǔ)上，再次返回課文對具體語句進行仔細斟酌，進一步訓練學生對語言文字的理解領(lǐng)悟能力，并在對語言領(lǐng)悟中加深對課文思想感情、觀點態(tài)度的體會。教師要引導學生仔細認真地圈注，由淺入深地精讀，入情入理地思悟，要以學生的自思自悟為主。作者會借主人公的表現(xiàn)來表達自己的思想，我們可以通過對主人公的言行舉止去領(lǐng)會作者的意圖，從而真正理解課文內(nèi)容。在分析主人公形象的過程中，學生們的閱讀理解能力也會隨之提高。我在課上重點在以下幾方面訓練：

（一）、抓含主人公語言的句子

寫人的文章，作者會傾注愛憎分明的情感。寫人的文章離不開事，而事情又是通過人的語言，內(nèi)心活動表達出來的，要體會人的思想感情，必須理解人物的語言和內(nèi)心活動?！缎—{子》一課的第六自然段是小獅子對大樹說的話，我讓學生在“說”字之前加一個修飾詞，表示出小獅子怎樣地說出這番話。學生們加的詞很豐富，如：驕傲、神氣、得意、自豪……加此之后，我再讓學生們?nèi)プx小獅子說的話，很明顯，學生們一下子就讀出了小獅子自以為是、好吃懶做的態(tài)度。

（二）、抓含主人公情緒的句子

《比本領(lǐng)》一課的結(jié)尾處寫道：“梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。”我讓學生在“笑”前加一個修飾詞來表示兩只小動物怎樣地笑了。學生們有的加不好意思，理由是：因為它倆都知道自己剛才的做法太不明智了;有的加開心，理由是：因為它倆都明白了“合作”的重要性，很高興;有的加友好，理由是：因為它倆體會到了合作的快樂，今后還會有共同合作的機會。就在一加、一析的過程中，學生們不僅豐富了自己的詞匯量、提高了自己的表達能力和想象力，還明白了課文教給我們的一個成功的重要的方法：合作。

（三）、抓含主人公舉止的句子

《雨后》中出現(xiàn)：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”，在這里補充的訓練是讓學生把“使勁”一詞替換一下，試著加其他合適的詞語。學生有的加同義詞：用力、賣力;有的結(jié)合語境加：興奮、快活;還有的把兩方面結(jié)合起來說：用力而開心。在加詞的同時，不僅訓練了學生同義詞的替換，檢查了他們的詞語積累、運用情況，還幫助學生感受到了小哥哥當時快樂無比的心情，從而走進了人物內(nèi)心，和文中人物有了心與心的碰撞，為學習課文奠定了很好的感情基調(diào)，也為學生理解課文做好了鋪墊。

二、利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象

由于學生年齡小，形象思維能力較強，更容易接受直觀形象，所以，我們可以借助文中插圖，幫助學生理解課文，它會起到事半功倍的作用。

（一）觀察主人公的畫面

《可愛的娃娃》一課中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的圖畫，為了讓學生理解文中第四自然段所表達的意思，我讓學生觀察圖中珍珍的樣子，說出這個樣子表現(xiàn)出了她什么心情。學生們加的詞有：緊張、害怕、擔心、窘迫、痛苦……分析過后，學生讀第四自然段時，更能讀出那種緊張氣氛了。語言是思維的外殼，正因為學生明白了作者所表達出的情感，所以才能讀出體會出的感情。

（二）、觀察與主人公相關(guān)人的畫面

《不懂就問》一課中配有一幅孫中山問老師問題的畫面，我讓學生觀察周圍同學的表現(xiàn)，學生們能通過畫面上每一個同學的具體表現(xiàn)說出他們的緊張、害怕、吃驚。我追問道：“周圍同學的這些表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的……”學生么立馬補充道：“鎮(zhèn)定、勇敢、自信、敢想、善思……”觀察周圍同學是為了讓學生更好地體會主人公孫中山，同時，也教會了他們反襯的方法。學生在觀察、感受人物表情、行為的過程中樹立起了孫中山的形象，理解了課文所表達的意思，

三、表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象

教師要善于調(diào)動學生的感覺和知覺，對那些表情達意比較深的詞句，可讓學生做一做，演一演，將學生帶入角色的意境中，使學生在體驗中加深理解。小學生的特點是模仿力強，他們善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中加入自己的獨特的情感體驗。如果教師在教學過程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，為學生提供表現(xiàn)自己的機會，就會積極有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，在活躍的氣氛中更好地理解語言。

總之，以上幾種方法是我對通過分析主人公形象，提高低年級學生閱讀理解能力課堂上的具體實踐方法。通過分析人物特點來提升小學語文閱讀效率是一個不錯的方法。