小學數學教學中滲透數學史的實踐探索

白星

摘 要：在小學數學中，數學史的教學是必不可少的一部分。而現實教學中，許多教師因自身職業素養不到位，對數學史在數學教學中的意義有所忽視，使得學生對數學史無從知曉，認為數學知識就是概念和公式組成，從而讓數學課程變成一門相對枯燥、干癟的課程。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學史;滲透

在小學數學中，數學史的教學是必不可少的一部分。而現實教學中，許多教師因自身職業素養不到位，對數學史在數學教學中的意義有所忽視，使得學生對數學史無從知曉，認為數學知識就是概念和公式組成。事實上，每一個數學知識、每一個數學符號都是有成因的。教師如果能夠將數學史放入數學教學過程中，也就相當于為數學課堂注入了血與肉，從而使得數學教學內容更加立體、豐滿、靈動。

一、數學史教學的現狀

（一）教師對數學史教學的重要性認識不足。許多教師認為，數學教學只需要把數學知識講好就可以了，至于數學知識的故事是完全沒必要的。在應試教育的概念中，教學的本身目的在于縮小學生之間的成績差距，至于學科背后的歷史故事是不需要劃在教學范圍之內的。而學生對數學史的了解，也大部分是依靠一些課外圖書資料獲得。

（二）教師本身對數學史的掌握不到位。部分教師由于自身對數學知識的學習不深入不全面，對數學知識背后的故事也少有學習與了解，導致在數學教學中只能按照傳統的教學模式進行。正是因為教師本身的數學素養不合格，也嚴重影響了數學史教學，從而導致在小學課堂中，數學史教學呈現一片空白的現象。

二、對于數學教學中滲透數學史的幾點建議

（一）充分認識數學史教學的現實意義。在傳統的數學課堂中，教師對數學歷史的介紹是非常少的。但是，事實上，通過講述數學歷史的相關故事能夠有效地調動課堂氣氛、豐富教學內容。同時，在數學史的學習中，學生能夠了解數學知識與概念的相關故事，從而加深對數學知識的理解。簡單地來說，就是能夠通過簡短的數學故事讓數學知識能夠更加形象化、更加具體化。比如，教師可以通過講述數學家的故事，讓學生了解不同的數學家，在數學學習中具體的人物榜樣，了解每一個數學知識和公式的形成都在許多數學家的努力中得來的。從另一方面來說，通過數學史的學習，學生能夠通過了解數學知識背后的故事，充分認識到每一個數學知識都并不是無憑無據的。對于小學生來說，通過講故事的形式來學習數學，能夠讓他們耳目一新，激發他們對數學知識的好奇心，從而在數學史的學習中懂得學習數學的真正意義所在。

（二）全面提升數學教師的職業素養。教師，在教學中是起著關鍵性的作用。教師職業素養的高低，也直接決定了教學質量。對于一些自身本領不夠硬的教師來說，數學史的教學無疑是無從著手的。數學史在數學教學中意義重大。教師需要自身具備深厚的數學素養，才能夠引導學上形成正確的數學思維。在對教師的教學要求中，必須要考慮到教師自身數學史基礎的情況。一方面要把數學史的掌握情況納入數學教師的業務考核范圍中，另一方面還要對數學教師在教學中滲透數學史的技巧與經驗進行定期的匯報交流，逐步將數學史教學納入數學教學的重要內容中。教師在了解基礎的數學史內容以外，還需要通過網絡搜索、業務交流、查閱圖書等方式去充實自身數學史的學習，靈活地將數學史串入相應的數學知識教學中，讓學生在潛移默化中對數學史有一定的了解，從而加深學生對數學知識的理解與掌握。

（三）創造多樣化的數學史教學模式。一是通過講述數學家的故事，為學生樹立學習的榜樣。在世界各國中都有著名的數學家，而教師可以通過收集不同的數學家的故事，為每一堂數學課都加入一些有趣的情境元素，引發學生對數學史學習的興趣。重點在于，要讓學生在數學學習中，有正面的人物故事來帶動學習的氛圍。二是將不同的數學歷史故事串聯到相應的數學知識教學中。比如，在學習不同的數學符號時，教師可以通過數學符號的由來作為引子，讓學生明白數學知識中的每一個元素，都是有它背后的故事存在的。相對比死記硬背和硬啃知識點內容，通過這些背后的故事來了解數學知識更加有趣，也更加生動。教師可以鼓勵學生通過圖書館、網絡搜索等方式去自主收集相關數學歷史 或者數學家的故事，讓學生自主上臺來講述不同的數學歷史故事，從而在故事講述中營造輕松、活躍的科學課堂氣氛。在以往的數學課堂中，學生往往會因為對數學知識的陌生感而降低學習的興趣。當每一個數學知識都有一個相應的故事作為填充以后，就相當于為每一個數學知識刻畫了一副情境，能夠讓學生在故事情境中了解數學知識的形成，一方面豐富了課堂形式，另一方面也能夠幫助學生減少陌生感，通過一個個故事、一個個人物、一個個情節對數學知識逐漸產生親密感。有效地將一個個數學符號、數學知識、數學公式從干癟、枯燥的形象轉變為生動、感人的故事，讓學生能夠在數學史的學習中重新認識數學知識，重新了解數學學科。

總之，小學數學課堂，需要通過一個個數學歷史故事、一個個數學人物來緩解學生對學習數學的緊張感，加深學生對數學知識的了解，讓學生在寓教于樂的教學環境中不斷提高對學習數學的主動性，從而強化小學數學教學的實際效果。

參考文獻：

[1]汪曉霞.小學數學史教學法的策略與應用[J].數學教育學報，2016.