讓小學生在數學教學中生趣

紀常紅

摘 要：小學數學并不是簡單的一門課程，較為抽象和枯燥，如果單純的講解，勢必會讓還處在對任何事情充滿好奇心，以愛玩好動為天性的小學生感到無味，自然也提不起興趣。因此，教師設計數學教學就顯得至關重要，既要符合教材所需，還要符合小學生的認知心理，將數學內容改編成小游戲等，不僅讓原本枯燥的內容立刻生動鮮活，還能夠激發學生學習熱情，并進入到學習氛圍中主動思考，探究，解決問題，從而體驗學習快樂的同時提高學習數學的能力。

關鍵詞：小學數學;趣味;興趣;能力

對于小學生來說，學習數學尚在起步階段，其慣有的感性思維需要進行漸次轉變，逐步向著理性思維過渡，并培養其數學邏輯思維。而小學數學并不是簡單的一門課程，較為抽象和枯燥，如果單純的講解，勢必會讓還處在對任何事情充滿好奇心，以愛玩好動為天性的小學生感到無味，自然也提不起興趣，那么，無形之中就會對學習數學失去信心。因此，教師設計數學教學就顯得至關重要，既要符合教材所需，還要符合小學生的認知心理，將數學內容改編成小游戲，小故事，小競賽等，不僅讓原本枯燥的內容立刻生動鮮活，還能夠激發學生學習熱情，產生親切感，并從趣味體驗中習得數學知識，自覺調動思維，并進入到學習氛圍中主動思考、探究、解決問題，從而體驗學習快樂的同時提高學習數學的能力。

一、創設趣味情境，引發學生興趣

在課堂教學中，通過組織開展一定的數學教學活動，讓學生從中感受興趣，并通過符合學生認知以及心理的教學方式，讓學生產生積極學習的源動力，認真思考數學問題，并在思考過程中萌生創新之芽，同時，在潛移默化中培養學生學習數學的良好習慣，從而掌握一定的數學方法，并學會學以致用。情境要符合學生的年齡特征和已有的生活經驗。就連數學課程標準都指出，數學教學要圍繞學生的認知經驗和生活經驗出發，通過挖掘他們感興趣的事物資源，引導他們學會觀察并進行動手操作。數學處處有生活，生活處處是數學。這句話真正體現在教學中，必然需要在數學與生活之間進行整合與融合，從而讓學生從數學知識中看到生活的影子，從生活實例中認識數學的存在，這就與學生的生活經驗息息相關，如此，開展教學才能夠讓學生的經驗數學化，數學的體驗生活化。如，教學《倒數》一課時，在導入環節，教師提出這樣的問題，“同學們，你們會不會打倒立？”這一日常中常會發生的動作，對于學生來說并不陌生，很快學生便被這一問題所吸引，有的說打過倒立。教師一邊讓學生回憶生活場景，一邊運用多媒體展示倒立畫面，并再次拋出問題，“這一倒立姿勢究竟與正常的站立姿勢有什么不同？”在大家議論紛紛中，教師又利用事物以及數字倒立等畫面，生動而形象的將本節課的數學知識——“倒數”引了出來。這樣的具有趣味性的情境創設，使得枯燥的數學概念形象鮮活起來，這就與學生的生活經驗相貼合，學生的興趣猛增，在趣味中集中注意力，為接下來的教學打好了伏筆。

二、結合教學目標，做到有的放矢

對于將趣味元素引入小學數學課堂，最為關鍵的是要將這一設計做到與教學目標相結合，通過形象化的活動設計，讓原本充滿抽象性和邏輯性的數學知識能夠較為容易的進入到學生的腦海中，在吸引學生注意力的情況下，一步步引領學生學會啟動數學思維，理解、掌握和運用學數學知識。課堂上，教師結合教學內容與學生進行的各種對話等等，都是圍繞教學目標所開展。例如，教學《認識角》這一課的教學目標，就是讓學生初步認識角，在腦海中能夠形成角的正確表象，還能夠認識和說出角的各部分名稱，比較角的大小等，學生在參與教學活動中觀察能力、動手操作能力以及口頭表達能力都得到培養和提高，與此同時，教師為小組活動提高的合作學習平臺，進一步培養學生的團結以及集體意識。教師為了讓學生能夠產生學習興趣，設計了“去旅游看世界”的趣味活動，根據提供的情境線索，讓學生對一些交通標志進行識別，有三角形的轉彎指示牌，也有長方形的出口指示牌等，學生一邊根據生活經驗識記，一邊對各種不同的形狀進行分辨。自然建立了不同圖形的表象。教師在接下來的教學中，通過創設小組合作學習，讓生生之間進行認角、指角、找角、比較角、分辯角等的實操活動，讓學生動手操作，剪紙，思考，表達等，這個課堂既充滿趣味，又做到了知識的融合，學生學習狀態達到了最佳，在思考、探究、分析、表達中完成了對這一知識的建構。

三、趣味適度適宜，趣味與學習相結合

有的教師在數學課堂中設計趣味活動，看似熱熱鬧鬧，學生也是七嘴八舌，一片其樂融融的景象。但實際上，教師創設的趣味活動流于表面的熱鬧，落入了形式主義的窠臼。師生互動是通過沒完沒了的問與答，學生在參與游戲過程中，把學習和感知數學知識的本質目的拋之腦后，這顯然與教師的設計不無關系。因此，將趣味活動融入到教學中，教師的設計一定需要做到適度與適宜，并不是將趣味引入課堂后，就一發不可收拾，原本學習數學知識的氛圍成為學生玩鬧的場所，得不償失。教師的設計既要圍繞教材，還需要結合學生的認知心理，同時，對于每一教學環節如何將趣味引入進來，大概時長，關鍵瞄準點等都要做到心中有數，并按照既定的線路進行，收放自如，學生在教師的引導下，能夠從玩樂中體會到學習數學的樂趣，同時，也認識到具體活動中如何利用所學數學知識解決數學問題。

總之，為了能夠減輕學生學習數學的壓力，變抽象為形象，變靜態為動態，變負擔為探索的動力，學生的學習興趣和情緒才會持久，。當學生體驗到學習數學的別樣滋味，就能夠激發內生動力，更好地調動自我積極性，參與到活動中，并從中習得數學知識，不斷的形成自我獨立思考、探究的良好學習習慣。