PEP教材下的小學英語語法問題探析

鄭維峰

摘 要：隨著新課改的全面實施和教育現代化進程提速，英語受重視程度不斷提高。小學既是學生系統性展開英語學習的初級階段，也是其語言能力發展的關鍵期。在應用PEP教材展開語法教學的過程中，教師需認識到教學中存在的問題。通過采取針對性措施，促進學生掌握英語學習的規律與技巧，讓英語教學更具創新性、多樣性與整體性。基于此，本文立足于PEP教材，展開對小學英語語法教學問題的探析。

關鍵詞：小學英語;PEP教材;語文問題

英語新課標指出“英語教學在于培養學生綜合語言的運用能力[1]”。故此，在面對小學生的機械學習、啞巴英語以及中國式英語等問題時，教師應具有教學總結與反思精神——既需重視語法教學創新，摒棄對英語句式結構、時態及詞性知識的傳遞式教學;又需發揮學生的學習主體地位，為其創造良好的語言學習環境，使學生掌握正確發音、注意句式表達，讓語法教學更具實效性。只有學生連續聽、勇敢說，才能實現知識積累，掌握語法學習的規律。

一、簡析在小學英語教學中語法的重要性

語言是思維的反應。面對不同國家的語言學習時，其表述形式、語法構成等也具有較大的差異性。相對而言，在英語學習中語法不僅是基礎，也只有學生掌握了基本的語法規則，才能進行與他人的溝通、交流，流暢自如的運用英語。英語與漢語表述、結構等差異較大，例如：我們在漢語中說一個蘋果、一籃蘋果，英語中an apple、a basket of apples，既需區別發音選擇冠詞，還要區分名詞的單復數。由此可見，只有掌握英語語法，才能更好的深入學習，掌握句子構成的基本元素、理解詞組/短語等不同用法，形成英語思維，構建英語知識體系。

二、淺議小學英語語法教學中存在的問題

（一）教學方式單調

在小學階段的英語學習中，重視學生聽說能力的提升，兼顧讀寫能力的發展[2]。作為語言學習的基礎，英語語法作為基礎教學內容，卻因教師對教材的理解過于片面，造成在單調施教、定式講述下，語法教學效果差、學生不理解問題。

（二）死記硬背學習

人教PEP英語教材更貼近小學生生活，關注對學生的語言學習興趣的激發，其覆蓋的知識面更廣泛、具有連續性，且圖文搭配的形式有助于加深學生的英語學習印象，具備集知識性、系統性及功能性與一身的特點。而在語法教學中，部分教師依然采取讓學生死記硬背的方式進行語法教學，不僅讓教學變得僵化，也忽視了學生應用能力的發展。

（三）缺乏學習興趣

受年齡限制，小學生對生動有趣的事物具有更高的熱情。在英語教學中，較為繁冗復雜的詞性、句式知識解析使學生產生英語學習枯燥、無趣印象，造成學生在課堂中的走神、開小差。在這樣的教學模式下，英語語法教學效果可想而知。

三、PEP教材下的小學英語語法教學策略

（一）構建生動的學習情境

在英語語法教學中，最重要的是為學生營造語境。為此，教師可以采用構建多樣性教學情境的方式，使學生掌握語法知識，降低英語學習與理解的難度。例如：在人教PEP三年級下冊的《Unit 2 My family》的教學中，便可讓大家攜帶家庭成員的照片，營造好友間相互介紹自己家人的學習情境，促進學生掌握一般現在時的運用。通過對話交流，使學生運用-Who's that...？-He/She is..展開對話。或者在班級中展開“猜猜說我是誰”的游戲，蒙住一名學生的眼睛，使其聆聽班級中某一學生的英語發言，快速的猜出這位他的名字。并且，教師可由此展開延伸教學，促進學生理解一般現在時經常會用到哪些副詞，在實際運用中促進學生了解其句式構成，當主語變化時系動詞be的使用要注意什么。

（二）促進學生的合作學習

為了培養學生良好的學習意識，教師在語法教學中還可引入小組合作學習法，使學生共同學習，提高其口語能力。例如：在人教PEP四上《Unit 2 My schoolbag》的教學中，教師除了應加強學生對時態的運用，還應使學生能正確的表述自己的書包有哪些物品，當教師說“Put your ruler in/on/under your desk”時，學生應能聽懂教師的指令，并促進學生在合作學習中相互分享經驗，鞏固對語法的掌握。

（三）加強對信息技術運用

為了提升語法教學的效率，促進學生學習積累，使英語學習變得“水到渠成”。教師還可運用信息化教學的便利，豐富教學，促進學生自主學習。例如：在教PEP五上《Unit 3? What would you like？》的教學中，教師可依據學生的理解情況，制作不同梯度的微課件，讓學生在課下學習;或運用英語流利說APP，讓學生體驗配音，促進學生對一般現在時的肯定、否定及疑問形式的運用。

四、結語

綜上所述，新時期不僅為英語教學發展指明新方向，對教師授課能力與水平也提出了更高要求[3]。為了調動英語學習的興趣、幫學生未來的繼續學習與熟練運用奠基，提高他們的跨文化交流能力，教師需加強對語法教學的重視，將其與小學生的理解能力、學習特點等相融合，避免定式講解，促進學生理解記憶，降低語法教學的難度，培養小學生良好的英語核心素養。從而，通過把握教材編制特點，進行精心的教學設計，讓英語教學面向全體學生，提升語法教學質量。

參考文獻：

[1]肖曉.探究式教學在小學英語語法教學中的運用[J].教育實踐與研究（A），2019（1）：5.

[2陳琳.談小學英語語法的多樣化教學[J].小學教學研究，2019（5）：15.

[3]胡萬宏.淺談提高小學英語語法教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（11）：1.