大學新生自主學習能力調查與培養策略研究

【摘 要】 本文以上海G大學本科新生為研究對象，采用問卷調查的方法，對大學新生自主學習能力的現狀及其影響因素進行了定性和定量的綜合分析，以結論為依據，提出了大學新生自主學習能力的培養策略。要引導大學新生樹立明確的學習目標;傳授學習方法，激發學習動力;培養學習興趣，點燃學習熱情。

【關鍵詞】 大學新生;自主學習能力;影響因素;調查;培養策略

“互聯網+”時代的到來，為終身教育的發展迎來了一個新的契機，傳統的課堂教育已經不能滿足人們的需求了，學習者對于自己的學習方式也提出了更高的自主選擇。當今社會對于人才的要求，已不僅僅是單一的結構型，而是高素養的復合型人才。高等教育活動絕不是利用一種標準化的模板和操作方式，去生產一個個完全沒有自我意識和獨立人格的“產品”。[1]大學新生是本科教育開始的一個重要階段，也是高校加強學風建設的一個重要基礎。近些年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生的質量問題也得到了社會各界的廣泛關注。自主學習強調學生自身主動發展和學習，提高自主學習能力對于大學生綜合素質的提升是非常重要的，同時也是衡量大學生教育質量的一個重要標準之一。為了了解現階段大學新生的自主學習能力，本文采用問卷調查的方法，對上海G大學的大學新生自主學習狀況進行調查和分析，并提出改善性的建議。

一、研究設計

1、研究方法

本文采用問卷調查的方法對大學新生自主學習能力現狀進行定量和定性的研究。問卷主要分為2個部分，第一部分主要是研究對象的基本信息，包括學科、性別、是否獨生子女、是否學生干部、是否喜歡自己的專業等。第二部分主要調查自主學習能力。除第一部分以外，所有選項均采用李克特五分量表的形式進行分級，從“很符合”到“很不符合”，要求受調查對象根據自己的符合程度進行選擇，分值由5分到1分，分數越高，則表示自主學習能力和意識越強。

研究的自變量為影響學生自主學習能力的因素，包括學生的基本信息、學習興趣和學習目標等，因變量為自主學習能力;自主學習能力主要包括運用學習方法的能力、激發學習動力的能力、管理學習時間和空間的能力、管理學習過程的能力、利用學習資源的能力以及求助于社會的能力等六個子問題。這六個子問題也同時回答了大學新生自主學習能力中的“怎么學”、“怎么管”、“怎么用”三個維度的相關問題，更進一步剖析了影響大學新生自主學習能力的重要因素。具體如圖1所示。

2、樣本描述

上海G大學是一所地處東部沿海以工科為主的普通高校，所設專業涵蓋工、管、經、文、理等門類，在校學生萬余人。課題組針對該校2018級新生展開調查（本文所提及的大學新生均指經過大一學年后的學生），共發放問卷220份，有效回收問卷214份，有效回收率97.27%，其中男生95人，女生119人。對調查問卷進行統計分析和處理。

二、大學新生自主學習能力的現狀調查與分析

1、大學新生自主學習能力的總體分析

大學新生自主學習能力的均值和標準差值見表1所示。從表中可以看出：大學新生自主學習能力的總體及各維度的均值都大于中值，說明大學新生自主學習能力現狀總體較好。但是，自主學習能力的極差值達到151，說明大學新生自主學習能力存在著較嚴重的兩極分化情況。

2、大學新生自主學習能力的影響因素分析

（1）基于性別對大學新生自主學習能力的影響因素分析。關于性別對于大學新生自主學習能力狀況影響分析數據，如表2所示。女生在“怎么學”的能力方面的標準差分值高于男生，說明女生之間在學習方法以及激發學習動力的能力上的差異性要大于男生，但是基于表中數據可以發現，性別對于新生自主學習能力的影響較小。男生在“怎么學”的能力上的平均值要低于女生，表明該校女生在“怎么學”的能力方面總體要稍優于男生。

在“怎么管”的能力方面，女生相應數據的標準差值小于男生的標準差值，說明男生在如何進行學習管理方面的能力差異性較大;女生的平均值高于男生的平均值，同時表示女生的管理學習方面的能力總體上要稍優于男生。

在“怎么用”的能力方面，男生的標準差值略小于女生的，表示男生和女生在利用外界資源輔助自己學習的能力上差異性不大;但從平均值上來看，女生在如何借助外部環境輔導學習方面的能力總體要略好于男生。

（2）基于是否學生干部對大學新生自主學習能力的影響因素分析。由表3可以看出，是否為學生干部對于大學新生自主學習能力有一定的影響，無論是標準差還是平均值上都可以反映出來。對于非學生干部的學生，他們之間的自主學習能力差異性較大，學生干部在自主學習能力的總體情況要優于非學生干部的學生。但是，從表中數據可以看出，是否為學生干部對于大學新生自主學習能力的影響較小。

（3）基于是否有學習目標對大學新生自主學習能力的影響因素分析。如表4所示，通過學生是否有明確的學習目標對自主學習狀況進行相應的分析，可以得出：有明確目標的學生自主學習能力整體明顯強于沒有明確目標的學生，主要表現在學習方法、促使自己學習的動力、管理學習的整個過程以及借助輔助工具學習等方面。學習目標是啟動自主學習的動力源泉，沒有了目標就等于失去方向，喪失了自主學習的動力。

（4）基于是否對本專業感興趣對大學新生自主學習能力的影響因素分析。根據表5的數據分析，學生是否對本專業感興趣對于大學新生自主學習能力的影響較為顯著，在關于“怎么學”、“怎么管”、“怎么用”的三個維度上的差異性較大。興趣是最好的老師，學生對于自己喜歡的專業，會投入更多的時間和精力去學習，也是新生提高自主學習能力的一個重要因素。

三、大學新生自主學習能力的培養策略

通過對上海G大學新生自主學習能力現狀的調研與分析，并結合自身的體會，得出如下結論：G大學新生總體上自主學習能力狀況較好，但存在著較為嚴重的兩極分化情況，主要表現在學習方法的能力以及借助外界資源輔助學習的能力等方面，也說明了一部分同學的學習方法不當，導致自己的學習效率較低;同時還有一部分同學的主觀能動性較差，主要表現在學習上遇到困難時，不愿主動去尋求幫助，久而久之，就會惡性循環，從而喪失自主學習的動力。相關地，還分析了學生的性別、是否學生干部以及是否有明確的學習目標等方面。研究得出，性別和是否學生干部對于新生的自主學習能力影響非常小;是否確定學習目標以及是否喜歡本專業等因素對于新生的自主學習能力有一定的影響。綜上所述，為了更好地提升高校的學習風氣和辦學質量，引導廣大新生入學就能養成良好的學習習慣，形成熱愛學習、刻苦學習、積極實踐的學習氛圍，高校應從以下幾個方面來提高和發展大學新生的自主學習能力。

1、引導大學新生樹立明確的學習目標

開展個性化、接地氣的新生入學教育：新生入學教育，是大學新生剛入學的一個啟蒙教育，也是高校新生教育中的一個重要組成部分，新生入學教育是否成功將對他們未來幾年的大學學習和生活產生較為深遠的影響。[2]由于現在的大學生大多都是“00后”，有獨特的個性、以自我為中心等似乎是他們的代名詞，針對這些群體，如果還是將傳統的教育模式運用在他們身上，顯然是不合適的，所以開展個性化、接地氣的新生入學教育是高校教育者必須要提上日程思考的。班導生是大學生新生剛入學時的學習和生活領路人，他們以現身說法的方式、積極的思想狀態為新生講授自己的學習規劃和學習狀況，會對新生產生非常積極的作用，因為從班導生的身上可以找到自身的參考價值。專業導師是新生進入大學以來見到的第一位專業老師，專業導師可以從自己的專業領域以更加接地氣的方式為新生講述自身專業的優勢，未來可能進入的行業，同時鼓勵大家早日確定自己的職業目標，從而引導大家做好自己的職業生涯規劃，確立自己的學習目標，并為之而奮斗。所以，高校應該加強優秀的班導生和專業導師的選拔和培訓，這種選拔和培訓不能流于形式，而應該真正地落到實處。

2、傳授學習方法，激發學習動力

掌握高效的學習方法，是提升自主學習能力的關鍵，同時也對自身學習動力和自信力產生較大的推動作用。因此，為使新生能夠掌握良好的學習方法，一位“授之以漁的老師”就非常重要。所以，可以有針對性地邀請學習優秀的高年級學生分享自己的學習經驗和學習方法，也可以通過一些正反案例為新生講述一些勵志的經歷，并通過輔導員思想引領的方式，鼓勵新生們要勇于探索、積極進取，提高新生的抗壓力能力以及不斷試錯的精神。

3、培養學習興趣，點燃學習熱情

興趣是最好的老師，培養新生對本專業的學習興趣，會點燃他們對于專業的學習熱情，提高自主學習能力。通過上述的調查分析發現，新生是否喜歡本專業對于自主學習能力的影響較為明顯。因此，老師在授課的過程，可以理論結合生動的案例，以學生為主導進行啟發式教育，并鼓勵學生參與課堂教學模式的改革，從而提高學生的主觀能動性。同時教師還可以根據課堂的教學內容來選擇多樣化的教學方式，從而達到良好的教學效果。[3]

【參考文獻】

[1] 張迪.高校學術型碩士研究生自主學習能力調查與分析[J].蘭州教育學院學報，2019.35（2）101-103.

[2] 金玲玲，李芳，劉芳.大學新生自主學習能力培養的探索與實踐[J].北京教育，2010（543）43-44.

[3] 邢有琨.網絡環境下大學英語自主學習評價模式研究[J].中國教育學刊，2015（S1）287-288.

【作者簡介】

張建民（1989—）男，漢族，安徽蕪湖人，上海第二工業大學助教，研究方向：高校思想政治教育.