淺談微課在歷史教學中的應用方式

黃麗彬

摘 要：微課是技術進步的重要產物，已經成為現代教學的一個重要輔助手段。文章從歷史的學科特性入手，基于福建省寧德第一中學實際和學生學習心理，闡述了微課在歷史教學各環節中的應用方式。

關鍵詞：微課;歷史教學;導學案;應用方式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-04 文章編號：1674-120X（2020）03-0097-02

一、引言

很多學生都說她們愛歷史但不愛歷史課，因為傳統歷史教學由于各種因素滿足不了學生的需求。為此，歷史教師在教學中不斷探索既能滿足學生對歷史課程的學習興趣和需求，又能實現教學目標、發揮歷史課程的教育功能的方法。微課等一系列微技術的發明為其提供了一個新的思路，因為歷史課程在制作和運用微課上有著鮮明的優勢。

首先，歷史具有很強的敘事性和濃厚的人文色彩，以知識積累和情感感悟為前提獲得提升和發展，其生動性、趣味性較其他學科突出，而且自主學習的難度相對不大，便于學生開展自主學習。

其次，歷史具有過去性，幾千年來歷史人物、事件浩如煙海，人們重視歷史傳承，因此網絡上有著大量的歷史文本、視頻、聲音、圖片等多媒體資料，其廣博性、多樣性為微課提供了豐富的資源。

再次，歷史具有延續性和聯系性，內容豐富，有時課內教學時間不足，可以通過課外進行不斷補充和延伸，滿足學生的個性化學習需求。

美國教育學家布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲取知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”新課標在目標上也強調歷史課程對學生人文素養的培養，要從單純地注重傳授知識轉變為體現引導學生掌握知識、能力培養以及學會學習、學會做人的全面發展。

在這些教育理論的指導下，筆者基于歷史課程的學科特性，根據福建省寧德第一中學（以下簡稱“我校”）的實際教育資源和學生的學習心理狀態等，不斷探索微課在歷史課程不同教學環節中的應用，發揮它在各種教學環境中的作用，真正轉變我校的教學模式。

二、微課與導學案結合輔助課堂教學，創造課堂新格局

與其他學科不同，一節歷史課既要求掌握的知識點比較多，又要兼顧其他的能力、素質要求，課堂教學常常氣氛沉悶、顧此失彼，導致教學效率不高。微課作為一種教學資源，在引入歷史課堂教學、創造課堂的新格局上有著很大的優勢。我校現有技術條件及其學生的學習情況和態度：缺乏微課程交互式網絡平臺，但已提供在線授課系統，甚至給學生配備電子書包等;學生們面對的課程多，任務重，時間比較緊張，花在歷史學習上的時間相對少，其歷史學習的自覺性和自律性有待提高。因此，為了提高歷史課堂教學效率，讓微課與導學案配合使用，是我校講授新課所使用的主要方式。

導學案是教師根據新課標和學情制訂出來的學習方案，通過設置目標和問題，引導學生自主學習，突出學生的主體地位，在目前的教學中，取得了較好的效果而被廣泛推行。但導學案是靜態的，歷史課程中常常有許多歷史概念，很難通過教材和導學案的文本展示使學生理解，這樣，大多數學生的學習只是浮于表面，無法完成學習任務，影響教學進度和教學效果。

微課則是動態的，教師可把重要歷史概念制成微課，或是利用網絡微課資源進行講解。這樣的微課不僅形式新穎生動，而且內容凝練精要;既有利于提高學生的學習興趣，又有利于學生反復觀看，輔助他們完成導學案的學習任務。但微課短小精悍，主要針對某一知識點進行闡述，容易造成知識的碎片化，不利于學生形成完整的知識體系。

我校把微課和導學案相結合，既實現了動態和靜態的結合，滿足了學生的學習需求，提高了學習效率;又能通過導學案使碎片化的微課內容聯系整合起來，促進知識結構的建立和完善。其基本的教學流程如下：課前以導學案引導學生自主學習，掌握基礎知識，初步思考導學案設計的探究問題進行課堂檢測，了解學生的預習情況，讓學生觀看微課，完成任務;明確學習方向，讓學生對教師在導學案中提出的探究問題以及仍未能解決的問題進行交流討論、辯論質疑;由教師點撥，突破本課重難點和疑惑處，總結提升，引導學生建立知識網絡圖，并加以練習鞏固，檢測學習情況。

以“社會主義建設在探索中曲折發展”第2課時的教學為例。課前，教師先發給學生導學案，根據制定好的學習目標讓學生自主預習，掌握基礎知識，如中共八大、“大躍進”和人民公社化運動、“文化大革命”等歷史事件，完成基礎任務。并思索導學案中的探究問題：“在中共八大正確的理論指導下，為什么會產生‘大躍進與人民公社化的失誤？這二者有何不同，其實質是什么？對當時的國家造成了什么影響？‘文化大革命為什么會爆發，對經濟建設有何影響？這一時期國民經濟發展狀況呈現什么特點，為什么？”。課堂上，教師播放網絡上已有的相關微課素材“大躍進”“人民公社化”“文化大革命”，進行答疑解惑。在此基礎上，學生結合導學案中的探究問題進行討論交流、合作學習，教師對生生互動未能解決的問題加以點撥，并讓學生把20世紀50年代到70年代社會主義建設的探索歷程進行整理內化，畫出本課的思維導圖并進行展示，激勵學生的學習積極性。然后以史為鑒，學生暢所欲言，討論這一時期的探索給現今的經濟建設留下的啟示。最后進行課堂檢測，反饋學生的學習情況。

總之，借助微課與導學案的結合，我校努力讓課堂從教師的“講壇”變為學生的“說壇”，讓學生支撐起課堂教學的“大廈”，真正實現學生的主體地位。要注意的是，在這樣的課堂教學中教師要對學生進行“開放型的評價”，以鼓勵全體學生積極主動地參與到教學過程中，而不能淪為少數幾個學生的表演形式。

三、輔導學生課外學習，培養學生的自主學習習慣

微課只要具備基本的網絡條件和移動設備，就可以隨時隨地進行查閱、復習和修正，這創造了課外自主學習的良好環境。利用微課輔助學生課外學習，一般應用于高考復習階段。因為歷史學科作為高考科目，學生在這一階段極其重視，而且經過高一、高二的學習，學生對歷史學習有了一定的基礎，加上時間的安排沒有高一、高二那么緊張，學生會有意識地利用課外時間主動學習歷史。具體來說，有以下三種形式。

第一，根據教師發送的微課進行課前復習，確定課堂學習的重難點。學生觀看微課后，在原有歷史學習的基礎上完成教師設計的教學任務，對歷史知識進行了消化、應用和體驗，同時發現自己尚未掌握的內容，利用QQ或微信與教師保持聯系，反饋自己在復習中產生的疑惑和問題。通過交流，教師最終確定在課堂教學中復習的重難點，使復習更具有針對性和實效性。

第二，根據課堂教學或者鞏固練習中產生的疑惑，有針對性地進行課后復習。學生在課后通過觀看相關知識點的微課解決問題，這樣微課就代替教師起到了課后輔導的作用;由于微課可以反復觀看，因而學生可自主安排時間，根據自己的學習程度和需求有選擇性地觀看相應的教學內容，鞏固、深化自己對知識的理解與掌握。

第三，通過課外拓展學習，彌補課內知識的不足。歷史知識不僅內容豐富，而且具有延續性和聯系性，讓學生極感興趣。但困于教學時間、教材編寫等原因，教材和課堂教學無法充分體現其特性。而微課可以滿足有興趣、有余力的學生對超出課本課堂知識的學習需求。

比如，在人教版必修教材中關于“第一次世界大戰”沒有完整的表述，但與之相關聯的歷史事件卻很多，教師在教學中常常會提到。學生對此有強烈的求知欲，通過課外觀看微課“第一次世界大戰”，就可以彌補課堂教學的不足，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的成長。

四、開展課外實踐活動，實現歷史學習的開放性

歷史課外實踐活動（如科技節活動、研究性學習等）是歷史教學活動的重要組成部分，是課堂教學的補充與延伸，能充分發揮學生的主動性，實現理論與實踐的結合;還能拓展知識，培養學生的創新意識和動手能力。

比如，我校組織學生開展“歷史微視頻制作”比賽，要求學生把自己印象深刻的歷史人物或歷史事件制成微課，讓學生真正地走進和了解歷史。在活動中，學生根據對歷史的理解與探索，發揮團隊的協作能力，制定課題，學習并制作微課，拿出了耀人的成果，如《昭君出塞》《徙木立信》等，充分地展現了才華，實現了自我價值。

我校還把時事與歷史結合起來，開設了校本課程，讓學生在現實中體會和感悟歷史。如“穿越絲綢之路”，教師利用網上大量的視頻、文字資料制成相關微課，開展探究活動，在授課過程中引起學生極大的興趣。學生由此豐富了有關“絲綢之路”的知識，加深了歷史（古代絲綢之路）與現實（“一帶一路”）之間關系的認識，意識到實施“一帶一路”倡議對當今中國發展的重要意義，從而對國家政策有了深刻的理解。

這樣豐富多彩的歷史課外活動，開放了教學空間，拓寬了學生的歷史視野，有利于培養學生對歷史課程的探索精神，在相對輕松的環境下促進了學生的全面發展。

五、結語

綜上所述，歷史教學與微課的結合，符合建構主義學習理論，有利于推動歷史教學改革，創建優質的歷史教學環境，有助于學生的自主學習和教學效率的提高。

我校在實施過程中碰到了一些問題，如缺乏所需的技術支持和教育資源，亟待提高教師信息技術的應用能力和專業水平等，但在數字化教學成為教育發展的必然趨勢之一的今天，教師要以高標準來促進自己的不斷成長，緊跟教學改革步伐，努力追求自身的專業發展，以適應當今教育的發展趨勢。

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