小學數學教學生活化的實施策略分析

摘?要：眾所周知，數學是學生學習生涯中非常重要的一門學科，不論是小學、初中還是高中，數學都是學生學習的主要學科。同時，數學也是一門與人類文明發展有密切聯系的學科，除學習外，在人們日常的生活中，數學也是無處不在，在做很多事情時都會發現數學知識的影子。由此可見，數學學習的重要性，小學時期的學生還沒有建立科學的學科意識，也無法自主發現生活中的數學運用，因此，數學教師應一改傳統的教學方法，使用正確、高效的教學方法幫助學生，利用生活化教學使學生的全面掌握數學知識，提高各方面能力。基于此，本文首先分析了實施生活化教學的重要性，然后分析了當前數學生活化教學出現的問題，最后提出了幾條生活化教學的正確實施方法，希望可以在小學數學教學中起到參考作用。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

數學作為一門多概念、運算、規律的學科，學習內容相對抽象、復雜，學習過程也比較困難。在過去傳統的數學教學中，學生之間學習成績的差距不斷增加，在數學課堂上，很多學生都會因為種種原因選擇放棄學習，做與課堂無關的事情，這就導致數學課堂氛圍過于低沉，教學效率也不斷下降。但在教育改革不斷深化的影響下，數學教學方法得到不斷創新，教師將生活中的素材加入教學中，引導學生聯系生活實際解決數學問題。在生活化教學的促進下，學生對數學學習的興趣不斷提高，愿意加入數學課堂教學中，并進行自主學習，使學生的學習能力逐漸增強，同時實現了數學教學高效課堂的建立。

一、 小學數學生活化教學的意義

（一）有利于提高學生學習的樂趣

在對小學時期的學生實施教學時，教師需要使用啟發式的教學方法，利用學生感興趣的事物來激發學生學習興趣，讓學生主動進行數學學習，掌握數量、計算、時間、空間等概念，然后利用自身的生活經驗將二者融合在一起，達到生活化教學的目的。如果教師可以不受傳統教學方法的束縛，嘗試使用生活化教學方法，那就可以改變以往教學中“傳遞者”與“接受者”的身份，讓學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，并從中發現數學學習所帶來的快樂，進而對知識進行更深入的了解，達到啟發式教學的目的。因此，在生活化教學中學生的學習興趣更容易得到激發，從而進行高效的數學學習，提高學習能力。

（二）有利于提高學生的解決實際問題能力

數學中的生活，生活中的數學，從這句話中我們可以了解到數學知識出自生活也被使用在生活中，進行數學學習的主要原因就是正確掌握數學知識，然后利用它解決生活問題。但在當前小學數學教學中，這個目標并沒有得到體現，主要原因就是教師在教學中太過看中學生的考試成績，并沒有注意到自身的教學方法，學生為了提高學習成績大多數都是通過死記硬背記下知識，在這個情況下學生對知識點并沒有得到真正理解，在解題中自然也不能正確利用其解決數學問題。但使用生活化教學時，將生活元素與數學知識結合在一起后，學生就可以通過自己的生活經驗掌握數學知識，從而也就學會應用數學知識解決實際問題了，這樣的方法不僅可以降低學生的學習難度，還可以讓學生正確掌握知識，提高學生解決問題的能力。

（三）有利于拉近實際生活與教學內容之間的聯系

數學知識和生活有著密切的聯系，可以利用數學理論幫助解決生活問題，也可以在生活中找到數學教學中的理論知識，這就要求教師在教學中建立數學知識與生活元素的聯系。在當前教學中，教師就沒有做到知識與生活的有效聯系，使教學內容與實際生活脫節，直接影響學生對數學知識的掌握程度。生活化教學就可以解決這個問題，將生活中的元素加入知識講解中，并為學生創設合理的生活情境，讓學生在這樣良好的學習環境中提高自身學習效率。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學活動時應增加實際生活與教學內容之間的聯系，應為學生提供良好的學習氛圍，以此來促進學生數學學習的進步。

二、 小學數學生活化教學存在的問題

（一）教師的教學方式不妥

在實際教學中，有很多教師對生活化教學的了解過于片面，他們認為在課堂中加入生活元素的例題，然后引導學生在解題過程中摸索數學知識，并得到全面掌握。但是這樣理解的生活化教學是不正確的，單憑借大量例題無法讓學生體會生活與數學之間的聯系，反而會讓學生因為例題量眾多而對數學學習失去興趣，打消學生的積極性。

（二）教師不注重學生的真實感受

每個學生都是一個獨立的個體，所以他們之間存在不同屬于必然現象，但教師在教學中往往不會意識到這個情況，也有些教師對這個情況直接置之不理。在小學數學課堂教學中，教師會根據自己的制訂的教學計劃實施教學，雖然教師會在教學中使用生活化的教學方法，可是具體的生活案例都是他們根據自己的想象所編寫的，小學時期學生的生活經驗很少，對于這些生活案例非常陌生，自然也很難真正理解并學會運用。這就反映了教師在教學中沒有注意學生之間的不同，也沒有考慮學生的真實想法。

（三）過分重視學生的成績

對于教育方面，我國始終堅持采用應試教育的方式，將學習成績作為評判學生的重要標準。所以在數學教學中，很多教師都會因為過于關注學生的學習成績而使用“填鴨式”的教學方法，為學生提供理論知識，學生只能被迫接受，這就導致數學教學內容與生活不能得到合理的聯系。在日常教學中教師認為生活化教學只是一種形式，并不能對教學起到什么積極作用，所以就沒有將數學與生活合理結合在一起，導致數學教學的意義得不到體現。

三、 小學數學生活化教學的方法

（一）借助多媒體方式營造生活化環境。

小學時期的學生非常容易被新鮮、趣味性強的事物吸引注意力，教師就可以抓住這一點在課堂上利用多媒體課件讓抽象的內容具體化，使單一的知識變得有趣，激發學生的學習興趣，同時也能讓學生更深入地學習數學知識。教師在數學課堂中利用多媒體課件制造生活情境，為學生營造良好的課堂分為，調動學生獲取數學知識的熱情。

比如：在進行教學《認識小數》的教學時，教師可以在課前準備好多媒體課件，在課件中描述一段生活情景：小明的爸爸媽媽準備帶他出去郊游，出門前去超市買食品，在買食品時標簽上有很多類似2.5元、3.6元的數字，遇到這種情況時，應怎么結賬？這樣的事情幾乎每一位小學生都會遇到，在多媒體視頻播放結束后，學生會馬上聯系到自己經歷過的事情，當時父母是怎樣進行計算的，對問題是否有問題，問題是怎樣的解決的？學生根據課件聯系自己的生活經歷，會不斷提出相關問題，引起了學生的學習興趣，讓學生自愿加入課堂學習相關小數知識點。這樣的教學不僅讓學生掌握小數知識，還能使學生將其利用在生活中，解決生活問題，并從中獲取知識帶來的快樂。

（二）開展生活化的數學活動

數學活動是開展生活化教學不可或缺的內容，對數學教學也起著至關重要的作用。生活化教學中的數學活動更有助于促進生活化元素的合理融入，擴展教學主題，將生活中無窮無盡的生活元素轉換為知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。除此之外，生活化數學活動的組織能在很大程度上提高學生的學習興趣，將生活中的事情作為切入點，引導學生根據自己的生活經驗展開聯想，擁有素材后的學生會主動加入活動中，進行高效學習。組織生活化的數學活動，能夠真真切切地調動學生積極性，同時生活化的元素會拉近學生與數學學習的距離，讓學生不再厭煩學習，并且嘗試進行自主學習，從而提高學生的學習效率。

比如：在進行《多邊形面積》的教學時，教師可以改變往常的課堂地點，帶領學生到室外觀察室外的多邊形，將學生合理分為六個小組，然后將學校的操場分割為六個不同的多邊形，然后引導學生去測量，再想一想怎樣計算的速度最快。測量、計算結束后，為了保證每位學生可以接觸更多計算公式，引導學生互換地形，幫上一組同學檢查一下他們計算的結果是否正確，計算過程是否最簡便。在這樣的互動中，不僅可以讓學生在實踐活動中掌握多邊形面積的計算，還可以通過活動培養學生的實踐能力。

（三）鼓勵學生動手，引導學生自主探究

現階段，基礎教育的著重點在于學生自主能力和自主創新能力的培養，生活化教學就可以對此有一定的促進作用。生活化教學的方法是以生為本，站在學生的角度為學生創建合理的教學模式，在這個過程中，教師僅依靠在課前做好準備工作是不夠的，更重要的是要利用這個教學方法將教學內容與學生理解能力合理結合在一起，完成高效課堂的建立。

比如：在進行有關線段的教學時，教師可以向學生提出問題，等長的線段圍成怎樣的圖形面積最大，然后教師為學生提供準備好的等長細線，鼓勵學生自己動手操作圍出自己認為面積最大的圖形。在這個過程中，有些學生用細線圍成了“平行四邊形”，但是通過肉眼觀察，看上去比其他同學拼出的“長方形”小了一些，但“長方形”看上去又比“正方形”小了一些。當學生正討論熱烈時，教師就可以引導學生，利用之前學習過的面積公式來計算一下究竟哪個圖形的面積最大。通過計算得出“等長線段圍出圓形的面積是最大的”。這樣鼓勵學生進行動手操作完成學習的方法，可以鍛煉學生的動手能力與自主創新能力，是數學教學生活化的重要實施策略。

四、 結束語

小學數學生活化教學的有效實施不僅需要教師了解生活化教學的意義，掌握其使用方式，還要根據學生數學學習的實際情況制訂教學重點與教學計劃，在課前了解問題所在，并給出行之有效的教學策略，只有這樣，才能有效地完成小學數學的生活化教學。

參考文獻：

[1]靳轉平.小學數學教學生活化的現狀及解決策略淺探[J].學周刊，2019（29）：40.

[2]尹玉鈴.生活化教學在小學數學教學中有效應用[J].數學學習與研究，2019（16）：79.

[3]周澤.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略實踐[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（7）：176.

[4]張則義.小學數學課堂教學小學生活化的實踐與探究[J].科教導刊（上旬刊），2019（7）：134-135.

[5]李其年.生活即教育，教育即生活：小學數學生活化教學探析[J].課程教育研究，2019（25）：136-137.

[6]陸少解，覃膽妹.數學生活化，生活化數學：小學數學生活化教學思考[J].數學學習與研究，2019（11）：108.

作者簡介：

張月明，一級教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣通和小學。